在“教育三問”中追尋教育的真諦

■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)濱海學(xué)校 董彥旭

教師乃教育之本。好的學(xué)校、好的教育，歸根結(jié)底都源于有好的教師。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。然而，如何成為“好老師”？仁者見仁，智者見智，不同的人心目中，成為“好老師”的路徑是不一樣的。多年來，在不斷的實(shí)踐、比較、驗(yàn)證中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)行之有效的教育反思方式——教育三問?！敖逃龁枴笔菇處煾忧逦亓私庾约涸诿總€(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢及改進(jìn)的潛力，不僅進(jìn)一步地激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，而且增強(qiáng)了教書育人的情懷、熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。

一、在內(nèi)省反思中堅(jiān)守初心

船的力量在帆上，人的力量在心上。沒有一個(gè)人天生就完美，所謂的完美都是修煉的結(jié)果。如何提升自身的修養(yǎng)水平，不讓自己在“職業(yè)長跑”中停歇、掉隊(duì)，是每一個(gè)教師必須直面的問題。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思”。我認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)慢變量，反思是個(gè)快變量?！墩撜Z》季氏篇曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”是說作為一個(gè)君子需要在九個(gè)方面多多用心思考。《玉堂叢語·行誼》記載了發(fā)生在明代的一個(gè)故事：清官楊鼎在升任戶部右侍郎時(shí)，擔(dān)心難以勝任，便寫下“十思”座右銘，時(shí)時(shí)提醒和警告自己。這“十思”為：“量思寬，犯思忍，勞思先，功思讓，坐思下，行思后，名思晦，位思卑，守思終，退思早。”天津大學(xué)新校區(qū)有個(gè)“三問橋”，源于老校長張含英的三問：懂嗎？會(huì)嗎？敢嗎？

上述論斷，都啟發(fā)我們，要成為優(yōu)秀教師，必須堅(jiān)持教育反思和內(nèi)省，做到在每天的教育行為之后重新打量自己，提醒自己不忘教育初心，不斷發(fā)掘自己的教育潛能，登上教育理想的峰頂。

二、在教育三問中砥礪成長

不奮發(fā)，則心日頹靡；不檢束，則心日恣肆。當(dāng)老師，要用身影指揮人，不能用聲音指揮人。在我的工作中，我一直將“師生思想上要同心，目標(biāo)上要同向，行動(dòng)上要同行”作為自己的座右銘，將“師生三問”作為反思日志的主要內(nèi)容，編成箴言錄，制作了口袋書，將許多古人自省的故事用小楷抄寫放到自己的桌案上。

首先，教師自省三問，破除職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的“落差”。

我校青年教師較多，大多學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。如何促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長，一直是我們思考的重要問題。我們制定了四個(gè)“SHI”的教師發(fā)展臺(tái)階計(jì)劃。即起步成“勢”，入職后加強(qiáng)崗位練兵，利用青年教師沒有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)束縛的優(yōu)勢，主動(dòng)融入新課改，使人人參與新課改蔚然成風(fēng)；一年成“式”，提煉富有個(gè)人特色的成功經(jīng)驗(yàn)和做法；兩年成“是”，更好鉆研教育教學(xué)理論，探索教育規(guī)律；三年成“事”，追求專業(yè)化成長的跨越式發(fā)展，完成從跟跑、并跑，再到領(lǐng)跑的飛躍。每個(gè)老師案頭上都有省身三問作為自己的成長座右銘：

當(dāng)前三問：教育是什么？教育為什么？教育怎樣做？

近期三問：面對(duì)教學(xué)，我盡心了嗎？面對(duì)學(xué)生，我盡責(zé)了嗎？面對(duì)考試，我盡力了嗎？

中期三問：站在家長的角度為孩子考慮問題了嗎？站在孩子成長、發(fā)展的角度分析問題了嗎？站在教育者的角度去解決問題了嗎？

遠(yuǎn)期三問：做一個(gè)合格的教師，您懂得孩子嗎？做一個(gè)優(yōu)秀的教師，您會(huì)愛孩子嗎？做一個(gè)出色的教師，您敬畏孩子嗎？

其次，學(xué)生勵(lì)志三問，縮短不良習(xí)慣與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的“偏差”。

我每次迎接新學(xué)生入校之后，不但自己每日寫反思，我還建議學(xué)生也要有日日三省的習(xí)慣，開展學(xué)生“三問”大討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立等不起的緊迫感、慢不得的危機(jī)感、坐不住的責(zé)任感，自覺做到“不是在學(xué)習(xí)，就是去學(xué)習(xí)的路上?！比杖杖∥嵘恚呀?jīng)成為我們學(xué)校人人具備的修養(yǎng)、人人遵循的準(zhǔn)則、人人養(yǎng)成的習(xí)慣，成為了我們學(xué)校的文化基因、價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)校風(fēng)尚。捫心三問，問出了憂患，問出了差距。學(xué)生的站位更高了、視野更寬了、眼光更遠(yuǎn)了。

當(dāng)前三問：早晨進(jìn)校，迎著晨曦想一想——今天我要做什么，我該怎樣努力？晚間出校，踏著夕陽問一問——今天我做了什么，我有多少收獲？聽課學(xué)習(xí)，跟著榜樣比一比——今天我還缺什么，我有多大差距？

近期三問：上高中，遇到良師，我發(fā)奮刻苦學(xué)習(xí)了嗎？在學(xué)校，遇到良友，我熱情親密交往了嗎？畢業(yè)時(shí)，遇到良機(jī)，我積極主動(dòng)抓住了嗎？

中期三問：如果我們不為自己努力，將來依靠誰？如果我們只為自己努力，將來成為誰？如果我們不為明天努力，將來埋怨誰？

遠(yuǎn)期三問：前行中的理想，我們能站得高看得遠(yuǎn)嗎？成長中的困難，我們能拿得起放得下嗎？奮斗中的將來，我們能立得正行得穩(wěn)嗎？

三、在理念提升中凈化心靈

多年的實(shí)踐證明，教育三問對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、教師的個(gè)人成長以及學(xué)校的教學(xué)工作都產(chǎn)生了很好的效果。

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！苯處煹拿恳惶於紩?huì)經(jīng)歷不同的故事發(fā)生，也許不會(huì)盡善盡美，也許會(huì)或多或少留有不同的遺憾。只有不斷反思自己工作并做到心中有數(shù)、眼中有活、干中有效、手中有招的人，才是有希望的教師；只有對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行扎實(shí)研究和嚴(yán)肅思考，工作中始終做到把專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平抓在手上；把做人準(zhǔn)則、做事態(tài)度放在心上；把自身修養(yǎng)、人格魅力映在臉上，才是一個(gè)業(yè)務(wù)成熟的教師。人的心如同降落傘一般，如果不張開，根本無法使用。通過教師三問，學(xué)校全體教師總結(jié)出了“三六十”發(fā)展理念，包括：“三特的學(xué)校發(fā)展觀”，即學(xué)校有特色才會(huì)有發(fā)展、教師有特質(zhì)才會(huì)有權(quán)威、學(xué)生有特長才會(huì)有前途；“六性育人觀”，即涵養(yǎng)有品行的共性、關(guān)注有特長的個(gè)性、尊重有規(guī)律的天性、鼓勵(lì)有良知的人性、修煉有情趣的雅性、培養(yǎng)有邏輯的理性；教師的“十個(gè)好樣子”，即教育——嚴(yán)肅的樣子、講課——專家的樣子、工作——忙碌的樣子、家訪——體貼的樣子、總結(jié)——鼓舞的樣子、就餐——節(jié)約的樣子、監(jiān)考——認(rèn)真的樣子、歸途——開心的樣子、講話——幽默的樣子、外表——端莊的樣子。

在學(xué)生三問的討論過程中，每個(gè)學(xué)生都寫出自己的20 條學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出來一套36條“學(xué)習(xí)軍規(guī)”，如：轉(zhuǎn)天的課程優(yōu)先學(xué)、優(yōu)勢的學(xué)科高效學(xué)、復(fù)雜的學(xué)科精細(xì)學(xué)、重要的學(xué)科計(jì)劃學(xué)、困難的學(xué)科互助學(xué)、薄弱的學(xué)科重點(diǎn)學(xué)、考試的重點(diǎn)積極學(xué)、緊急的作業(yè)馬上做、能做的作業(yè)好好做、易錯(cuò)的作業(yè)反復(fù)做……

幫助學(xué)生檢查自己的行為與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的要求是否符合，確認(rèn)自己需要改進(jìn)的領(lǐng)域及改進(jìn)的具體途徑。根據(jù)“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的36 條軍規(guī)”，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自我檢查單”，把這個(gè)自我檢查清單做成了一個(gè)小口袋書，提醒學(xué)生自己對(duì)照檢查，更加清晰地了解自己在每個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢及改進(jìn)的潛力，為希望完善自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提供了很好的指導(dǎo)。

一個(gè)善于反思的教師與普通教師的不同之處在哪里？大概就在于他必須不斷地對(duì)教育規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)，必須用“敏捷”的目光審視教育行為和教育現(xiàn)象，必須從教育細(xì)節(jié)中有新的發(fā)現(xiàn)、進(jìn)而使自己的教育行為都得到合理的解釋，并使自己逐漸遠(yuǎn)離教育魯莽和教育失誤，切實(shí)改變素質(zhì)教育在課堂上“失語”、在活動(dòng)里“失蹤”、在學(xué)習(xí)上“失聲”的現(xiàn)象。

成為一名好教師的途徑方法多種多樣，我的教育三問只是九牛之一毛，通過內(nèi)省三問，教師們學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，觀察自己的教學(xué)、身邊的學(xué)生、課堂中真實(shí)存在的問題；學(xué)會(huì)了用自己的耳朵去聆聽，聆聽他人對(duì)自己的建議、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)了用自己的雙手去記錄，記錄每天每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，以及自己在教學(xué)過程中的反思和成長；學(xué)會(huì)了用自己的頭腦去辨別，事情發(fā)生的原因在于哪里？要不要武斷地解決孩子的問題？學(xué)會(huì)了用自己的心靈去感悟，感悟教育的真諦；學(xué)會(huì)了用自己的行動(dòng)去實(shí)踐，讓教育理想在實(shí)踐的外衣中閃爍光芒。日復(fù)一日的教育三問，像一塊磁鐵，聚合起輝煌實(shí)驗(yàn)的辦學(xué)實(shí)力。日復(fù)一日的教育三問，也像一塊特殊的鏡子，映照出老師們拼搏進(jìn)取、永不言敗的精神。