如何提高高中地理教學的有效性核心探索

■貴州省安順市平壩第一高級中學 劉毅敏

為迎合社會高速發(fā)展而生的新課改，轉變了傳統的教學理念，改革了原有的各學科教材，真正意義上實現了高中文理分離，為培養(yǎng)高素質、高能力的復合型人才做足了鋪墊。當前社會信息、知識高速增長，學生能從多種渠道接收各種學習資源。為凸顯自身價值，高中教師就要不斷提升自己，不斷探究教學內容，優(yōu)化課堂設計。不僅要幫助學生獲取課本知識，還要幫助學生累積生活技能，使其具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高中地理教學要以素質教育為前提，堅持學生主體論，不斷激發(fā)學生學習興趣，以此提升地理課堂有效性。

一、課堂教學有效性的內涵

課堂教學有效性主要涵蓋兩個方面：一是基礎知識與應用能力、學習過程與學習方法、價值觀念和情感態(tài)度。二是師生相互促進、共同發(fā)展。要做到以上兩點，就要求教師對教學目標和教學方向有準確的把握，即深刻理解教材、廣覽各類書籍、發(fā)表獨特見解。課堂教學有效性是動態(tài)的。因為并不是全部教學都有價值和意義，有的教學是無效或負效的。有效性的內涵是隨著教育觀念的改變而發(fā)展變化的。在高中地理課堂，有效性是指教師用最少的時間和資源讓學生獲得最好的發(fā)展，同時教師也能獲取一定收獲。高中地理教學的有效性具有以下特征：一是開放性。具體是指教學行為要具有靈活性，教學計劃要根據實際教學情境改變。二是雙重性。有效課堂追求教師與學生共同發(fā)展，強調教與學高度統一。三是雙效性。即教學效率與教學效益。

二、高中地理教學特點

當前高中地理教學的主要特點是以學生為課堂主體，重點培養(yǎng)學生的地理學習能力。現代社會需要的是有良好求知、處事、生存、競爭能力的綜合性人才，高中地理教學要以此為教學方向。

在實際教學中，地理教師要注重觀察學生年齡特征、性格特點、心理變化，制定差異化培養(yǎng)方案。第一，地理教學重視學生地理思維養(yǎng)成，使其樹立正確的地理認知、掌握地理學習規(guī)律，提升個人分析判斷能力。第二，深度分析地理知識。地理教師要不斷探究地理知識的深層內涵，深挖地理形成過程和產生方式等因素，豐富教材內容、拓寬學生視野，培養(yǎng)學生探究意識和探究能力。

三、提升高中地理課堂教學有效性的意義

（一）以學生個體發(fā)展為主要教學目標

有效課堂致力于教學有效性，以學生個體發(fā)展為主要教學目標，不以成績論高低，更關注高中生身心健康、情感體驗及適應社會的能力。通過地理教學幫助學生樹立正確的自然認知和價值觀念，使高中生獲得更加協調、全面、系統的發(fā)展。

（二）確保教學活動順利實施

有效課堂需要提前設計，但又不是一成不變的，而是充分預設與動態(tài)生成的辯證統一。精心的課前預設，能有效應對各種課堂突發(fā)狀況，確保教學計劃順利實施，突出教學過程中的重點、難點。地理教師是課堂智慧的創(chuàng)造者和引導者，要幫助學生建立學習自信、培養(yǎng)學生的自主學習能力。靈活調整教學策略能吸引學生關注、激發(fā)學生思維。

（三）提高教學知識量

有效知識量是判斷教學效率的主要標準。有效知識具體是指學生通過課堂學習真正掌握并能應用的知識，有效知識量越高，則課堂效率越高。知識本身都是有價值的、有效的。教學知識可分為有效知識和無效知識兩種。提高課堂教學的有效性能加深高中生對認知結構的理解，提升其掌握和運用地理知識的能力。

四、提升高中地理課堂教學有效性的途徑

（一）鍛煉學生使用地圖的能力

地圖在地理教學中有著舉足輕重的作用。在實際教學過程中，地理教師可借助表格、圖像或圖形來講解地理概念和規(guī)律，使地理事物之間的聯系更加直觀、具體，充分調動學生思維和聯想，增加親身體會，幫助學生記憶。沒有地圖支撐，地理課堂是空洞的、抽象的，難以取得良好效果。為有效提高教學效率，地理教師要靈活使用地圖，培養(yǎng)學生讀圖能力，只要地圖上有，就要物盡其中，用地圖啟發(fā)學生地理智慧、用地圖增加學生地理知識，進而提升教學效率。

（二）借助問題情景教學

地理知識產生于生活、應用于生活。學習地理知識的主要作用是為生活服務。地理教師要以新課標為標準樹立正確的教學理念，將高中地理教學與生活實踐聯系在一起，讓學生體會地理知識的實用性。問題情境教學是近年來比較流行的教學方式，頗受各科教師青睞。教師在設計問題時應以學生熟悉的事物為出發(fā)點，聯系生活實踐講述地理知識，激發(fā)學生地理學習欲望和應用意識，擴大地理教學參與范圍。舉個簡單的例子，在講解有關農業(yè)問題時，可先讓學生調查收集有關農業(yè)種植的知識，有條件的同學還可以到附近的農村親身體會。有了經驗，學生在發(fā)言時會更加積極踴躍。

（三）創(chuàng)新教學模式

提高課堂教學有效性要依靠科學完善的教學模式。地理教師的教學活動不能完全依賴于教學大綱，要與自身教學能力和教學技巧相結合，堅持以學生為主導、明確教學目標，善用自主探究、合作學習等辦法。在新課改的大背景下，地理教師必須轉變觀念，時刻凸顯學生的主體性，讓學生在探究中溝通合作，打造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無壓的環(huán)境下學習。

（四）注重學生思維培養(yǎng)

為迎接高考，很多教師不敢轉變，害怕嘗試，還在繼續(xù)沿用題海戰(zhàn)術提升地理成績，相信重復就是力量。這種教學模式使學生只能應對見過的題型，缺少應變能力。廣大地理教師應摒棄這種思想，打破“填鴨式”教學的束縛，以提升學生高度為己任，使學生能看透出題人的意圖，培養(yǎng)學生思維能力。例如，在教學《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》時，除講解教材內容外，還應將教學延伸至實際生活，充分利用身邊資源。以我的家鄉(xiāng)貴州為例，貴州風景優(yōu)美，資源豐富，截至2002 年底，全省已發(fā)現礦產110 多種，探明儲量的有76種，在全國名列前茅。教師可讓學生思考作為貴州人，對貴州的礦產資源有哪些了解？貴州資源的最大優(yōu)勢是什么？如果讓你設計，你會如何利用這些資源？

（五）營造民主、和諧的教學氛圍

寬松愉悅的學習氣氛能充分調動學生的學習熱情，使學生主動參與學習中，進而提升課堂教學有效性。民主、和諧的教學氣氛還能拉近師生間的距離，使學生和教師成為朋友。教師在學生成長過程中起著至關重要的作用。通常情況下，學生比較喜歡哪位教師，哪科的成績就會相對較高。地理課堂應當以師生互動交流、學生合作活動為主要形式。地理教師要從領導者變成組織者、參與者，搭建師生平等對話平臺，以探討口吻與學生對話。舉個簡單的例子，在教學《人口的變化》時，可先詢問“你們知道我國的人口總數嗎？”“你認為我國每年的新生兒出生率是上升還是下降？”“你覺得為什么會出現這種情況？”教師不要以高高在上的眼光看待學生，要信任、激勵學生，讓學生在地理課堂獲得安全感，敢想、敢說。只有這樣才能激發(fā)學生的地理學習興趣。興趣是學生最好的老師，是成績取得的原動力。學生的興趣上來了，課堂的有效性也就提升了。

五、結語

綜上所述，作為文科高考的重要科目，地理教學質量的高低關乎學生的命運。為提升課堂有效性，廣大地理教師嘗試過各種不同的教學方法。但還未能達到預期效果，還有一定提升空間。有效課堂打造之路任重而道遠，廣大教師要樹立信心，勇于探究，為有效地理教學貢獻自己的力量。