淺談小學數學教學中德育滲透的缺失與重構策略

■甘肅省張掖市甘州區南關學校 李玉梅

根據教育部門的指示，任何學科在具體的教學實踐中都應該運用多種手段滲透德育，學生學習理論知識的時候，更應該讓學生接觸德育，讓其品質和性格等方面穩步地提升。教學階段學生的價值觀和人生觀尚未成熟，教育人員應該及時為學生傳授正確的思想，讓其樹立起正確的三觀，實現身心的健康發展。

一、小學數學教學中德育滲透缺失的表現

（一）教師認識不到位

小學數學教師如果對德育的認識不到位，將會影響到相關教學活動的開展，甚至威脅到教學的成果，因此應該格外重視教學實踐中德育教學的實踐過程，重視德育教材中思想滲透的途徑。一些隱性教材的存在，使教師無暇探索和挖掘，盲目地看重教學效率，使學生被動地接受灌輸的知識，處于接受任務—完成任務的狀態下。

（二）德育滲透方式不當

部分小學數學教師在教學實踐中并未重視德育滲透的意義，采取的教學案例也難以理解，使學生無法體會德育的內涵。還有教師在德育滲透的過程中，舉出的例子超出了學生的接受范圍，未達到他們的認知理解水平，使學生的印象過于模糊，對于相關的含義無法理解透徹。這種問題在小學數學教學實踐中較為常見，但是并未引起教師的關注。

數學教學中開展德育工作仍存在一些問題，上述可知，數學教材中蘊含豐富的思想道德教育元素，每一課的編排都具有教育、啟示的作用，這是德育的重要體現，然而在實際教學中，存在部分教師并未尋找到與德育融的合契合點，不善于挖掘數學教材，對教材中蘊含的德育素材開發與研究明顯不足，導致在教學中僅僅是講解、傳授基本數學知識，并未對課堂進行拓展延伸，導致德育工作顯得生硬死板，學生的興趣程度不高，德育效果也不高。除此之外，數學教學中還存在重智育、輕德育的現象，盡管德育越發受到重視，但受到應試教育根深蒂固的影響，部分教師在教學中仍更專注于數學知識的傳授，關心學生的成績，忽視學生的思想品德狀況。并且，學校整體德育氛圍不夠濃厚，盡管積極倡導教師展開德育，但對教師的評選仍多以教學水平、學生學習成績為主要，這一大環境容易導致教師對德育工作的開展存在偏差，存在個別教師完全是為完成學校任務而展開德育工作，自身并未意識到德育的重要價值，德育也流于形式，收效較低。最后，數學教學中開展德育工作，方式手段較為單一老套，多是采用“灌輸式”口頭講解的形式來展開教育，沒有體現學生的主體地位，缺乏實踐性，學生缺乏學習興趣，并沒有將德育知識內化，一定程度影響到德育的成效。

（三）德育素材未挖掘

小學數學教材中，也能看到德育知識的身影，但是很多的教師僅關注顯性德育教材的影響，沒有對德育思想充分地認識。其實教材中包含著較為豐富的隱性德育知識，但是數學教師并未關注這樣的問題，忽視了對其挖掘的重要性，盲目地看重教學的效率，對于相關的內容一筆帶過。

（四）滲透與認知相背離

依照教育心理學的分析，小學生的認知發展水平呈現出較為顯著地差異，面對這樣的差異，在開展德育工作的時候，應該重點分析學生的心理特征以及生理特征等。但是實踐中反映出此類問題的受重視程度不足，德育的內容超出了或者是低于學生們的認知水平。

二、小學數學教學中德育滲透的缺失與重構策略

（一）逐步提升教師的素質素養

在小學數學教學中，為了使德育更好地滲透，應該重視教師素質素養的提升。

小學數學教師應該積極地關注教育新動向，掌握現代化的數學理論，將德育的內容合理融入數學教學中。教師還需要關注教學成果和自身藝術水平，通過強化兩者的關系，使藝術水平得以提升，學生和教師的距離也會因此拉近，學生對數學知識也會擁有一番新的理解。滲透德育的過程中，教師應該重視動之以情、曉之以理，以培養學生的良好道德修養為基本的目標。

（二）教學實踐中關注學生的道德品質

應該結合日常的教學關注學生的品德教育。現階段，小學數學教學中，教材內容十分的豐富，內涵深厚，教師應該對其進行深入解讀，運用多種手段開展滲透工作，保證學生的學習技能可以得到有效提升。此外，還應該積極借助于多媒體技術，將德育加以滲透，通過多媒體技術給學生展示一些生動豐富的德育事件，可以適當地舉辦家長交流會，使學生的德育更加穩步地落實。

（三）可通過言傳身教落實養成教育

在數學教學中，教師做出的示范能直接影響到學生的學習習慣，因此應該在日常的教學實踐中，運用良好的言行舉止感染學生，使用嚴謹的工作態度影響學生，保證學生獲取精神和情感上的滿足。數學知識和日常生活應該緊密聯系，為德育工作的開展創造良好的條件。教師可以適當鼓勵學生關注日常生活中的大事小事，積極地分享和總結，還可通過參與社會調查等收集資料，為德育提供豐富的素材。

除了在課堂教學中應用以學生為主體的“活動體驗型”德育模式，開展班主任工作的過程中也可應用這一模式。具體而言，在進行班主任工作時，班主任應增強與學生的互動，應試教育背景下，師生互動多圍繞學習、成績等內容來展開，互動更側重于知識技能，這樣難以培養師生和諧平等的關系，甚至會加劇師生之間緊張的氛圍。

基于此，班主任應放下“架子”，與學生站在平等的位置，與學生在不同情境下進行相處，除了在課堂上互動以外，教師還應該參與到學生活動中，如學校組織的文化藝術節，教師可直接參與進來，與學生在課下多加互動，了解學生的不同面，關注學生在學習之余的情緒與心理，發現問題，及時進行引導與幫助。

（四）堅持以人為本的工作原則，尊重學生的個體差異

每個學生的發展情況都是不同的，數學教師在工作中需要面對的是各種不同的類型，要做到尊重學生的個體差異，根據學生的發展情況制定教學計劃。在課堂教學中，數學教師應當滲透以人為本的原則，具有一定的人性化，有助于拉近和學生之間的距離，使每個學生都感受到數學教師的關心、關愛，有助于德育工作的有效滲透。例如每個班級里都存在學困生、中等生和優等生，數學教師可以采取分層教學的模式，對學困生注重其基礎知識的鞏固和掌握，對于中等生，激發他們的潛能，使他們掌握高效的學習方法，提高學習效率；對于優等生，充分發揮他們的長處，帶領他們進行高難度的學習，激發他們的探索欲望，發散數學思維、也可以采用分組合作學習，圍繞一個主題開展激烈的討論，享受獲得成功的喜悅。注重培養學生的合作意識，在引導學生進行分組合作學習的過程中，能夠培養學生自主學習的能力，提高學生的數學綜合素養，使學生具有自身獨特的見解，在接觸新的文章后，能利用正確的思想價值觀進行分析，逐步提高課堂教學效率的同時，也完成了對學生的德育。數學教師需要掌握每個學生的發展情況，在課堂中充分挖掘學生的特點和長處，使學生發揮自身的優點，體會成功的喜悅，才能逐步增強自身對學習的自信心，改變課堂的教學現狀。

三、結語

在小學數學中積極地落實德育，使學生的品行更加優良的同時擁有健全的人格，對以后的發展起到深刻影響。本文重點分析了小學數學教學中德育的缺失，通過明確存在的問題，制定出合理的解決方案，為強化德育成果提供了可靠的保障。