新時代高校思想政治工作的實踐路徑研究

蘭秋林，賴 全

（1.銅仁學院 經濟管理學院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁學院 國學院，貴州 銅仁 554300）

高校思想政治工作既要貫徹落實黨和國家的總體要求，又要根據本校實際情況制定具體方案，采取有效措施，打造特色品牌，才能獲得突出效果。因此，高校思政工作在實際中常與特色校本文化結合，把地方傳統文化、紅色文化有機融入校園文化，使校園文化與高校思想政治工作同向同行，用高校思政工作提升校園文化的高度與境界，讓高校思政工作更接地氣。在這方面，銅仁學院是一個很好的范本。近年來，銅仁學院全力構建“明德印記”思想政治工作體系，把“厚重·靈性·擔當”這一大山品格作為本校思政工作的基本內核[1]，形成了一系列有益經驗。高校思政工作，特別是地方院校的思政工作要取得新的突破和穩固效果，融合發展是很好的選擇。依據各自的校本實際，高校思政工作的具體舉措各有不同，精彩紛呈，同時，也都有很多可改進提升的地方。本文在總結多所高校實踐經驗的基礎上，嘗試建構一種新時代高校思想政治工作的實踐路徑：用黨建工作協同創新引領思政工作融合發展，用教書育人基本方法落實立德樹人的根本任務，用“七課聯動”的德育機制貫徹“三全育人”的德育原則。

一、黨建工作協同創新引領思政工作融合發展

作為高層次人才的聚集地，高校的人員構成有其特點：學科背景區別大，教師個性差異大。能被人文專業學生接受的內容，不一定能獲得自然科學專業學生的青睞；能被自然科學專業學生推崇的典型，不一定能讓人文專業的學生產生親近感。所以，高校思政工作融合校園文化協同發展面臨認同度不高的困難。解決這一困難的有效辦法就是用黨建工作引領思政工作發展。只要加強黨的建設，便能從政治高度聚合高層次人才的活躍創造力；只有加強黨的建設，才能從思想深處提升高層次人才對思政工作的認同度。堅強有力的黨組織是高校思政工作落地、生根、發芽的重要保障。萬丈高樓平地起，地基牢固是關鍵，把黨的建設好是高校思政工作的基礎。對于高校而言，應如何加強黨的建設呢？加強黨的建設不宜脫離各項具體工作，而院系建設、專業建設、學科建設、課程建設、師資隊伍建設是高校的基礎性工作；加強高校黨的建設，應采取協同創新的方略，與各項基礎性工作緊密結合，完善高校思政工作體系。簡而言之，黨建工作與各項具體工作協同創新，各項具體工作與思政工作融合發展，實現黨建工作引領思政工作的良好格局。

（一）院系建設與黨的建設協同創新

院系是高校開展教學和科研工作的基本單元，是最重要的內設機構。把院系建設好才能使教學活動和科研工作有依托。院系建設沒有固定的模式，但是堅持黨的領導是不變的底色，加強黨的建設是院系工作成功的關鍵。院系是教學與科研的陣地，堅守陣地不能沒有堡壘，教工支部與學生支部就是院系的堡壘。所以，要把院系建設與教工和學生支部建設結合起來，打造堅強過硬的樣板黨支部，避免出現黨務工作與業務工作兩張皮的現象。有堅強的教工支部和學生支部，思政工作就有主心骨，思政工作隊伍就有組織依托。不應讓思政工作者孤身一人奮戰在思政教育的一線，組織的力量總是要大于個人的力量；要讓思政工作者遇到困難時有人幫著謀劃，幫著牽線，幫著助援。思政工作與支部建設融合發展，由黨支部為思政工作提供人才資源與組織保障，形成大思政格局。開創思政工作新局面需要專職人員，但不是說非專職思政工作人員就不擔負思想政治教育的責任。某種程度上來說，專職思政工作人員更多承擔的是思政工作一線調度員的角色，專職負責調配師資，經費來完成思政工作任務。

（二）專業建設與黨的建設協同創新

所有的專業建設措施落到最實處都要能充分激發大學生的成長積極性。而青年大學生本身是一個善于模仿榜樣的群體，引導黨員大學生發揮模范帶頭作用就成為很關鍵的一環。在加強黨員大學生黨性修養的同時，使之成為專業精進的排頭兵。黨性養成與專業學習同規劃同部署，協同推進，使專業人才培養與黨在大學生中的影響力的提升同沒進行。要通過針對黨員大學生開展思想建設、加律建設、作風建設等活動，增強黨員大學生的政治素養和專業學習的內生動力，使黨員大學生在學習成績、創新成果、實踐成就等各方面成為被同學敬佩的人。專業建設與黨的建設協同創新的效果有無達到預期目標，核心指標便是黨員大學生在本專業內同學中有沒有形成號召力。若黨員大學生足夠優秀，則思想政治工作便有了現成的身邊案例和得力助手。根據專業特點對大學生進行分類施政，按類別開展思想政治教育，將更有針對性。黨員大學生分布于各個專業，各自對本專業的情況和特點有較好地把握，可以幫助思政工作隊伍更有效率地貫徹落實相關工作要求。以黨建工作引領專業人才培養，再以專業人才培養成效作為思政工作校本素材，黨建工作、專業建設、思政工作一體推進。

（三）學科建設與黨的建設協同創新

學科是高校教師的學術歸屬，也是大學生汲取知識的地方。能否把學科建設好關鍵在人，關鍵在能不能把人才團結起來。以扎實的黨建工作帶動學科建設工作，這是高校黨建工作協同創新的重要內容。為了統籌推進學科建設和高校黨的建設，教育部黨組發布了《關于教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實施意見》，讓高校黨支部書記身兼黨建帶頭人、學術帶頭人雙重角色，支持建設一批“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室。教育部黨組之所以制定“雙帶頭人”培育工程實施意見是為了更好地深入貫徹落實中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》相關精神。可見，黨建工作與思政工作融合發展是新時代的重要舉措。建設新時代一流高校要求人才培養不能停留在教學這一個三度，科研育人成為人才培養的一種重要方式。所以，應下大力氣把大學生引入課題組參與科研，在科研創新中培育英才。課題研究成為課程學習之外的又一種大學生成長方式。根據“三全育人”的相關要求，思政工作決不能在科研育人中缺位。思政工作與科研育人相結合的最有效措施就是課題指導教師主動承擔起相應的思政工作責任。這就要求課題指導教師要同時具有深厚的學術能力和政治素養、思政工作能力。所以說，培育好“雙帶頭人”能夠更好地統籌解決科研育人中大學生科研訓練和思政引導的銜接問題，有助于大思政工作格局的形成。

（四）課程建設與黨的建設協同創新

對于高校黨組織而言，把黨的思想主張闡釋好并貫徹到課堂中是思想建設的重要任務之一。課程建設要與黨的思想建設同向同行，協同創新，所以，既要當強思政課，也要當好課程思政。思政課建設方面，高校已經積累了較為豐富的經驗，雖然還存在許多需要完善的地方，但只要把工作抓嚴抓實，抓出成效是可預期的。而課程思政是新時代賦予高校的一項新任務，沒有太多現成的經驗可借鑒，也沒有成熟的模式可套用；需要在實踐中解放思想，大膽創新。從課程思政本身的內在要求來看，應達到全課程覆蓋的工作局面，但這一目標肯定不能一蹴而就。既然課程思政不能急于求成，那就需要分沒驟有計劃地實施。因此，不妨讓黨員教師在課程思政方面先行先試，以高度的政治覺悟闖出一條新路，同時鼓勵積極性高的非黨員教師參與進來。通過加強黨員教師的先進性教育來推動課程思政走進教學改革的深水區，以堅強黨性引領改革，突破阻礙改革的重圍，突破課程思政的創新瓶頸。之后，再以黨員教師取得的改革成效感動其他教師，帶動全員教師深化課程思政改革。

（五）師資團隊建設與黨的建設協同創新

專職思政工作人員是高校思政工作的骨干力量，但是專業教師才是高校思政工作的主體力量。骨干力量搭建思政工作的骨架，主體力量落實完成全面覆蓋，思政工作如春風化雨一般潤入學生心田需要依靠各專業的教師。所以，鍛造一支忠誠、干凈、擔當的教師隊伍對于高校思政工作的全局至關重要。而廉潔從教是教師隊伍建設的樞紐。當好黨風廉政建設工作必能很好地熔煉師魂，帶動師德師風建設，遏制不正之風在教師群體中滋生。隨著高等教育的進一沒深入發展，教育教學和科研科創更多地需要通過教師間的合作來完成，教師將更多地在師資團隊中實現成長。應把黨風廉政建設、師德師風建設融入師資團隊建設中，使教師在師資團隊中既完成專業成長，也實現政治成長。為了更好地避免教工黨建與師資建設兩張皮現象，不妨探索一種創新性的工作方法：把黨小組建到師資團隊上。依據主要工作任務的性質差異，師資團隊大體可分為專業教學為主的科教團隊、科學研究為主的科研團隊和社會服務為主的科創團隊。各類師資團隊各具特色，甚至每個師資團隊都會有獨具一格的特點，相對應的黨小組也將形成與之相適應的獨特的風格，這樣可以有效避免黨小組建設同質化問題。如此一來，既能較好地把教工黨建落到實處，又能較好地凝練經驗、發掘典型，還能將之作為思政工作案例資源進行開發利用，充分發揮優秀教師的榜樣作用和正能量帶動效應。

二、教書育人基本方法落實立德樹人根本任務

黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育的根本任務，新時代教師要主動承擔起來這項任務，主動作為。“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”[2]5立德樹人的方法有許多，諸如古代便有言教、身教、象教、法教等教化之法，教育部則明確提出課程育人、活動育人、實踐育人、文化育人、協同育人、管理育人等方法。在所有落實立德樹人根本任務的方法中，教書育人占有基礎性地位，是基本方法。用好教書育人這一基本方法，對于高校完成立德樹人的根本任務有重要意義。

教書育人中的“教書”是一種形象化的表達，古人用傳道、授業、解惑來界定其內涵，指的是在傳授學生專業知識和職業技能的過程中從世界觀、價值觀、人生觀等方面對學生施加深刻影響，使之成為精神層面的健全人。古今中外，教書育人的方法得到廣泛應用，產生了非常好的效果。如今，已進入信息時代，教書育人的根本內涵沒有變，但是具體的實踐方式應隨著時代的變化而創新。教書育人既要精益求精，也要新益求新，以便完美實現立德樹人的教育目的。所以，從思政工作的視角來看，對于立德樹人而言，教書育人基本方法的使用要從教化理念進階為感化理念，從以教師為中心轉化為以學生為中心，讓教師在教書育人的過程中引導學生掌握真知、錘煉真性。

（一）從教化到感化

古代儒家特別重視教化問題，擅長以文化人、以理服人，產生了較好的社會效果，為后世留下了豐富的經驗，有值得借鑒之處。但是，時至今日，我們必須看到教化理念的局限性：施教者和受教者存在人格上的不平等，施教者自認為在地位上高受教者一等。因而人為造成人格上的鴻溝，進而容易使受教者產生逆反心理，嚴重影響育人效果。“老師還要具有尊重學生、理解學生、寬容學生的品質。離開了尊重、理解、寬容同樣談不上教育。”[2]6所以說，在教書育人過程中，既要當到以理服人，也要當到以情感人，用理想信念感召學生，用價值理念感動學生，用道德觀念感染學生。把人生道理轉化成感人的故事，讓學生會更容易接受，使學生記憶會更加深刻。為了更好地開展高校思想政治工作，很有必要編撰一本具有校本特色的德育故事案例集，或者拍攝一部先進事跡集錦加錄片，使之成為本校思想政治工作體系的重要組成部分，為教師預來好開展思政教育的校本特色素材。

（二）教書育人的三級進階

現代教育已從“以教師為主”轉為“以學生為本”，教師主導下的學生自主學習成為更加科學的教與學互動模式，不斷突破課堂的時空界限、教材的容量缺陷、教法的適用局限、教師的精力極限，使學生以更好的狀態完成掌握知識、修養心性、工作實踐的學業進階。故而，用教書育人基本方法落實立德樹人根本任務過程中要注意三個漸進的階段：學以致知、學以致和、學以致用。在相應的階段，教書育人也有相應的側重點，以便滿足立德樹人在不同階段的要求。

所謂學以致知，是指學習者要實現的第一重目的，也是施教者要實現的第一重目標，即掌握真理性知識。西方哲學家曾有名言“我愛我師但我更愛真理”，“西方哲學向來以‘學以致知’為傳統”[3]。知識就是力量，掌握知識是學習最基本的目的，唯有根基于真知，正確認識自然、認知自我，才能進一沒改造世界、創造價值。從邏輯上來看，如果認識不到位，將當得越多錯的越多。方向錯了，走再多的路也到不了終點。高校思想政治工作當然是要圍繞立德樹人展開，提高學生的德性修養。但是，樹人的基礎性工作在于學生能正確辨識對錯，能準確理解正能量、主旋律。所以，教書育人的基本方法首先要充分運用在講授黨的思想理論方面，讓大學生充分理解黨的思想理論的深刻內涵，加深對理想信念的認同。理論知識越鞏固，思想基礎越牢固。學習包括兩個方面，一方面是學，通過效仿形成認知；另一方面是習，反復訓練加深印象。所以，必要的誦讀不可或缺。而誦讀的實現方式則可以豐富多樣，諸如知識競賽、朗誦比賽、演講比賽等。學的方面主要通過課堂教學來完成，而習的方面可通過社團活動來完成。用制度來規范大學生社團，制定大學生社團指導老師工作規程，把大學生參與社團活動和活動課時計分結合起來，幫助學生完成學習的第一重目的，實現教書育人的第一重目標：學以致知。

所謂學以致和，指的是學習要實現的第二重目的，即提高自身修養。與西方哲學不同，中國哲學更加重視“學以致和”。學以致和的“和”是指性情溫和不暴戾、思想諧和無偏執、道德清和少奢欲，指君子的人生境界：德和人間，性靈為寶；與惡為敵，和于美好。中國古代的這一傳統在當代仍有后續影響，當代的中國也有可借鑒的價值和積極意義。新時代高校思想政治工作要完成立德樹人的根本任務，就是要培養思想堅決無偏差、政治堅定守初心、黨性堅強擔使命的優秀大學生。從特定三度來看，立德樹人與君子養性遵循著同一個內在邏輯和教書育人規律：學以致和。在思想政治教育上，使大學生學懂弄通很重要，但停留在學懂弄通的層次就遠遠不夠了；應在學懂弄通的基礎上錘煉品性，提升思想境界。僅僅只是能理解黨的思想理論和社會主義核心價值觀并不夠，如果沒有經過很好的性情錘煉和精神升華，仍不能把學到的黨的思想理論和社會主義核心價值觀內化于心。教書育人進階到學以致和階段，就要在課程管理和學業監督方面多花心思、多下力氣、多用工夫。例如，在批改學生課程論文時，考察其是否按要求完成了學習任務的基礎上還要考察其如何完成學習任務的，并在評語中對其完成學習任務的態度、方式進行點評，指明利弊，適當褒貶，督促進沒。這種方法既適用于學生的專業學習，也適用于思想政治教育工作，需要教師在教書育人時綿綿用力，才能實現立德樹人久久為功的效果。也就是說，教書育人進行至第二階段時，要培育學生敦和的性情和高尚的情懷。

所謂學以致用，指學習要實現的第三重目的，即利用所學指導人生實踐。東西方皆有學以致用的傳統，因為這是學習的最終旨歸。不管是學以致知，還是學以致和，最后都是為了學以致用；認識自然和認知自我都是為了更好地改造世界、創造價值；學習過程中要堅持“當到干中學、學中干，學以致用、用以促學、學用相長”[4]。遵循教書育人規律就是要引導學生走向學以致用這一階段，使之運用所學改造世界、創造價值，獲得最真切的成就感。思想政治教育也不能背離這一規律，只有大學生能夠獨立地根據黨的思想理論的指引，在專業領域、工作崗位當出應有貢獻，高校立德樹人的根本任務才算最終完成。在這里，需要對學以致用在專業教育和德育方面的差異進行簡單區分。專業教育語境下的學以致用是指把專業理論和技能運用于工作實踐；德育語境下的學以致用是指把當人的道理和黨的思想理論用于指導人生實踐。既有區別，又有聯系，是一體兩面的關系。德育語境下的學以致用當到位了，有助于推進工作實踐。人才培養是高校的重要職能，立德樹人是人才培養的根本任務，教書育人是立德樹人的基本方法，學以致用是立德樹人的最終目標和教書育人的最高要求。教書育人不能越過前兩個階段直接進入學以致用階段，也不能停留于前兩個階段而停滯不前。遵循教書育人的客觀規律，落實立德樹人根本任務，實現為國育人、為黨育才的戰略目標。

三、“七課聯動”機制貫徹“三全育人”精神

2016年12月，全國高校思想政治工作會議隆重召開。會議對高校思想政治工作當了部署，要求建立“三全育人”體系，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。面對“三全育人”的新要求，高校需要重新審視思想政治工作體系，創新德育機制。“三全育人”涉及面廣，層級繁雜，如果從教職員工的角度切入，不容易把握；如果從學生的角度切入，則相對清晰明了。“三全育人”要覆蓋大學生的每一天，而大學生的每一天主要包括兩方面內容，即學習與生活，學習則分為課堂學習、課外學習。因此，大學生接受教育的全部方位、所有過程都囊括在課堂學習、課外學習、課外生活之中，教職工也分別與大學生的課堂學習、課外學習、課外生活產生聯系。由此，不妨把大學生接受教育的全部方位、所有過程課程化，并用學分制統合進人才培養方案。以課程化的視角觀察大學生的學習和生活，課堂學習可分為思政課、專業課，課外學習可歸類為自學課程、團課、黨課，課外生活可呈現為活動課、勞動課。思政課、專業課、自學課程、活動課、勞動課、團課、黨課之間形成聯動，把七種課程形式納入統一的人才培養體系，可以很好地貫徹“三全育人”總體要求，不妨名之為“七課聯動”德育機制。

（一）課程思政貫穿專業課與自學課程

若不把視野充分擴展，課程思政容易局限于專業課。通識課講授專業領域應為大多數人知曉的知識，所以也屬于廣義上的專業課。實際上，如果課程思政局限于專業課，容易忽視學生的課外閱讀、網絡課程學習、各類講座等環節，意味著全方位育人、全過程育人沒有真正實現，形成高校思政工作盲點。可以把課外閱讀、網絡課程、各類講座統籌起來，統一歸入自學課程范疇，以課時的方式計算學分，并把思想政治工作滲透其中。在專業課中滲透課程思政理念，可多從授課教師方面想辦法。而自學課程中滲透課程思政理念必須多從學生方面找思路。高校對大學生課外閱讀、學術講座等自主學習的考核通常采用撰寫讀書報告、聽課筆記、學習心得的方式。例如銅仁學院規定“閱讀學分是指學生依據自己的專業和興趣，閱讀一定量的著作或學術論文，撰寫一定字數的讀書筆記與讀書心得（含讀后感、評論、讀書報告及研究文章等），經認定合格后而獲得的學分”[5]。所以，可把課程思政融進讀書報告、聽課筆記、學習心得的撰寫要求，要求增加德育反思的相關元素，使自學課程也能貫徹課程思政理念。總而言之，就是要把課程思政貫穿專業課和自學課程，讓專業課、自學課程與思政課同向同行，形成聯動效果，確保大思政工作格局無盲點。

（二）自主學習統合自學課程、團課、黨課

銅仁學院通過制定《自主學習學分制的實施與管理辦法》，提升了自學課程的規范化管理水平，有很強的推廣價值。其實，為了便于管理和提升學習效果，團課、黨課也可以納入自主學習范疇，計算自主學習學分。把團課、黨課納入自主學習范疇。一方面，有利于團員大學生、黨員大學生規劃大學學習生涯，合理配置自主學習學分；另一方面，有助于增加自主學習的思政元素，使自主學習制度與思想政治工作協同創新。另外，亦可根據本校具體情況，考慮把活動課、勞動課的學分管理也統歸自主學習模塊，使學生的思想政治教育分屬課堂與課外兩大版塊，利于打破藩籬，建立各類課程聯動機制，形成校內各部門齊抓共管思政工作的協同格局，爭取立德樹人最佳成效。

（三）活動課、勞動課、自學課程填補課外時間

如今已是網絡信息時代，大學生的課外時間呈碎片化趨勢，互動式體驗學習成為其最樂于接受的方式。課堂教學確保了系統性專業知識的講授，而如何把大學生的課外碎片時間充分利用起來就顯得十分重要，這是“三全育人”思政工作無法回避的時代課題。相較而言，項目化、模塊化、專題化的方式可以較好地把碎片時間串聯起來。通過模塊的設定、專題的選定、項目的設計把思政元素融入進去，引導學生把碎片時間更多地用于專業成長、思想提升。第一道防護網是線下思政，使學生把更多的時間用于線下活動和學習；第二道防護網是線上思政，使學生在使用互聯網時更多地參與專業學習、思想成長等網絡活動。所以，日常生活、課外學習等類活動統合起來，充分填補大學生課外碎片時間，對于高校思政工作意義深遠。

自主閱讀、學術講座、網絡課程等課外學習都可以納入自學課程進行統一管理，而課外活動、日常生活、校外實踐、創業實驗等需要以另外的課程形式統合起來。為了更好地落實“三全育人”，可以設置活動課、勞動課兩個模塊，把以大學生社團形式開展的校內校外活動歸入活動課，把寢室衛生、教室衛生打掃等日常生活和技能實訓、崗位實習、創業實驗等社會實踐歸入勞動課。分別制定活動課、勞動課學分計算制度，在其他條件相同的情況下，活動課、勞動課學分高的優先參與評優，若活動課、勞動課學分年度不達標的，則取消參與評優的資格。

設置活動課模塊較容易被理解，勞動課模塊則是一種創新性設想。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求統籌推進大中小學思政課一體化建設。大中小學的思政課要一體化建設，大中小學的“三全育人”也應該一體化推進。勞動教育是“三全育人”的重要組成部分，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，強調了勞動教育的重要性，對開展勞動教育作了全面要求。高校完全可以對接中小學勞動教育，避免大學生形成讀大學后就不需要勞動的錯誤觀念。高校設置勞動課模塊也是加強和改進新形勢下思想政治工作的一種有效措施和形成本校德育特色的創新方法。

四、結論

綜上所述，新時代高校思想政治工作在實踐中可采取以下創新舉措：把黨小組建在師資團隊上，用教書育人基本方法落實立德樹人根本任務，建立“七課聯動”機制，用創新舉措扎扎實實地推進高校思政工作，為建設中國特色社會主義一流大學和培養新時代一流人才奠定堅實基礎。