變革物理教學方式，提升學生課程領導力

■天津市濱海新區塘沽第一中學 竇 艷

新課程改革的關鍵是全面提升學生的科學素養，而高中階段學習的繁重性以及高考壓力的存在，讓學生的學習緊張、枯燥、被動。如何調動學生主動學習的熱情？如何提升學生的科學素養？筆者從高中物理教學實踐出發，以提升學生課程領導力為主攻方向，通過物理課程的建構，豐富課程資源，改革課程結構，開發物理學科實踐活動，旨在提高學生的綜合素質，提高學生的學習主動性和團隊合作的執行力。

一、學生課程領導力內涵

“學生領導力”指的是學生有意識地進行自我領導和團隊領導，它是學生對基本社會準則的捍衛，對社會的責任感，以及在團隊背景下的合作和領導魅力。

學生課程領導力是指學生領導自己的團隊有目的地實施新課程，全面提升學習質量的能力；它是學生對自身課程規劃、建設、決策、引領、實施、管理和評價的能力。

二、培養學生課程領導力的實踐意義

2017 年開始實施的天津市新高考方案中，學生對于課程的選擇性有了新的變革，學校和教師都要及時適應這樣的變化，在自身的教學體系和教學方式中進行適當的調整和變化，這樣的歷史時機推動了我們的實踐。

（一）學生是課程改革的主體，學生的領導力培養能夠調動更多學生積極參與物理課程構建。學生課程領導力的培養是在新的教學模式中，培養學生對于課堂的全程參與，在團隊合作中充分開發每個成員的特長，同時讓更多有能力的學生能夠帶動身邊每個同學積極進取、樂于鉆研。

（二）發揮學生的主體地位，有利于進一步提升師生間和諧關系的建立。要讓學生成為教學活動的主體，積極參與各種教學活動，就必須注重創設愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作的教學環境。

（三）以團隊合作為前提，發展學生領導力有助于學生的綜合素質和可持續發展能力的提升。學生對于課堂的構建參與是基于其學習基礎和自身能力基礎的，尤其是在團隊合作進行任務推動中彼此的合作意識培養，學生領導力的引導實施顯得尤為重要。

（四）讓學生投入到課程設計是培養學生創新精神和實踐能力的最佳方式。教育應是雙向互動的過程，所以在可開發的領域內充分開發學生的有效性活動，使學生自主完成對知識的構建，同時在完成有效活動中培養學生的各種實踐技能。

三、培養學生課程領導力實踐

針對學生課程領導力的發展，教師需要給學生一種新的培養體系，將學生真正視為學習的主體，充分發揮他們的學習主動性，展示每個學生的個性同時兼顧團隊合作的培養，為此我們將學生導師團隊的實施和“格物講堂”活動的開展進行簡要闡述。

（一）學生導師團隊體系的完善

創建一支高中階段的物理學科學生導師團隊，這不僅僅是觀念上的一種變革，同樣是一次全新的挑戰，因為國內外在這方面的教學實踐很少。打造一支優秀的學生導師團隊，要做的努力還有很多，但關鍵要抓住的核心工作是放開思路，積極探索。

1.學生導師的選拔標準。

對于學生導師的選取要慎重，要從思想品質、科學素養、文化素質等多方面考察，因為學生導師是引領團隊成員共同發展的核心人物，更是班級文化建設中的精神領袖，這就要求教師充分認識學生的綜合情況和表現，全面客觀地做出選擇。

2.學生導師團隊的組建。

在以學生為主體的課堂教學中，基本而重要的形式是互助學習小組。要建立分工明確、搭配合理、協調有效的小組團隊，突出合作探究學習，實現靈動的師生、生生之間的有效探究與交流，使合作學習成為課堂常規。

在學生導師的選擇中首先要廣泛推薦：學生自己推薦，學生聯名推薦，小組聯合聘請，家長推薦子女，物理老師推薦；其次要充分競爭：召開導師競選會，發表競選演講，實行差額選舉。在生本物理教學中，在課堂學習活動中，引入特別競爭機制，人人都可以當導師，關鍵是要組建自己的團隊，得到團隊成員的認可。同時明確導師不是終身制，如果不能很好地團結小組成員或不負責任都可以罷免。

3.建立“導師指導日”。

設立導師指導日，可以減少導師工作的任意性和隨意性，可以把日常工作進一步落到實處，取得生本教育的實效。教師對導師團隊的指導工作越扎實，學生成長越快，他們對自己小組的作用越好，小組同學的進步就越大。

（二）構筑“格物講堂”提升學生領導力

“格物講堂”是我們自主開發的一個類比“名家講壇”的由學生主講的個性化活動。在每個學期開始的時候，我們把這學期的工作計劃落實到每個導師團隊，每個學生導師在每月開始的第一周周二下午的物理課中負責主講一個題目，從選材到資料搜集，從授課方式到多媒體使用，從語言表達到互動溝通，每個環節都要求學生導師充分調動團隊的力量，充分挖掘個人的特點，全面提高自身綜合素養，創造性地開展工作。我們已成功進行了多場物理選題報告，《游樂場中的物理“題”》《我說相對論》《從牛頓到愛因斯坦》《從科技到生活》等多場風格迥異的學生講壇，體現了學生的全面成長。

（三）多種學法指導促進學生課程領導力發展

實踐證明，建立生本導師團隊，不但是培養超級“A 優生”的捷徑，更是促進全體學生多元發展的一個方式。為此我們開展了多種方式的學法指導，力爭合理開發學生資源，利用學生導師團隊的優勢和力量，全程育人。

1.針對教學難點開展“專題討論”式學習。

對于教材中某些難點和易混淆的知識點，教師可以指導導師團隊的學生采用專題討論活動來開展生本學習，進行突破。怎樣開展專題討論，如何組織和管理專題討論秩序，教師必須給導師團隊的學生進行詳細的示范與培訓。

2.將知識延展到課堂之外的“課外活動”式學習。

例如：學習《摩擦力》時，教師可以建議導師團隊的學生采用通過課外實踐活動的方式來開展生本學習，通過實踐活動發現規律、掌握規律、應用規律。這種學習方式，學生的活動范圍大，活動方法、活動手段靈活，秩序活躍，對導師團隊的學生的調節與控制能力要求很高，教師必須對導師團隊的學生進行詳細指導和培訓。

3.針對不同學習內容進行“自主閱讀”式學習。

例如：學習《跨時代的發現》《伽利略對于自由落體的研究》這類物理人文精神教育和科學歷程學習的課程時，我們可以建議導師團隊的學生采用“自主閱讀”的方式來開展生本學習。教師對導師團隊的學生培訓“自主閱讀”學習的一般方法，強化前置作業的針對性和可操作性，題目越具體越好，加強前置作業的檢查和評價。導師團隊的學生利用網絡資源，編寫了詳細的前置作業使自主閱讀落到實處。

4.體現新課程多元融合的“科學小品”式學習。

例如：在機械能守恒習題課的推進中，在復習機械能守恒的條件時，學生遇到了困難，這時我們安排每個導師團隊的學生自編自導自演科學小品，寓教于樂，增強學習的興趣，發展學生的多元技能。有一個團隊的學生編寫出《大話西游》版的機械能守恒定律的科學小品，將大家所熟知的西游記中四師徒的人物背景融合進了知識的組建之中，以喜劇的形式將守恒中的幾個判斷條件上的要點充分展示，課堂從起步階段便在一個和諧的教學氛圍中推進。同時在組織這次課本劇的表演中同樣需要劇本編寫，多媒體綜合應用，知識組接和篩選，導演執導，多元包裝磨合等若干環節的綜合調度，培養了學生的綜合技能，尤其是全面處理綜合事務和與人溝通的人際交往能力。

5.課堂中團隊意識培養的“課堂導學”式學習。

課堂環節設計時,要在充分調動學生資源的教學理念上多花些心思，使課堂“活色生香”。課堂環節設計，要按照學生的真實情況，因生設計，因組設計，要遵循靈活性、可操作性的原則，要調動學生的學習興趣，形成好學、樂學的良好習慣。

總之，學生作為教育資源，形態十分豐富，可利用群體的作用激發個體的自我表現和自我實現。更要在學習過程中充分開發學生課程領導力，在打造一支學生導師團隊的基礎上，多元開發學生智能，在體現團隊合作中放大學生個體差異，充分調動各種資源豐富課程，最終達到提高學生綜合素養的目的。