計算機應用基礎課程實踐創新教學研究

西安培華學院 王淼

引言

自20 世紀90 年代，我國就緊跟時代發展潮流，愈發重視計算機應用教育，為培養大批的計算機應用型人才，各大高校不斷探索計算機應用基礎教育的改革路徑[1-2]，但多年來長久不變的、固定的教學方式逐漸脫離了以學生為主體的教學原則，教材的陳舊也成為計算機教學改革中的重難點。計算機應用基礎創新教學應將計算機理論與實踐方法進行充分的融合發展，將學生放在教學的主體地位，教師做為啟發者對學生進行計算機應用基礎知識的教學指引，但就當前情況來看，教師主要是以“填鴨”的教學方式，將計算機應用基礎知識理論做為主要教學內容，忽略了學生對實踐的需要。“填鴨”式的計算機應用基礎教學導致學生的學習主觀能動性明顯降低，因此，對計算機應用基礎課程的教學路徑改革勢在必行。

1 計算機應用基礎課程教學中存在的問題

1.1 計算機課堂講授方式重理論輕實踐

各大高校在計算機應用基礎的教學過程中忽視了對學生實踐操作能力的培養，過多地將計算機應用基礎的技術理論作為教學體系中的主體。在計算機應用基礎課程的教學目標設計中，應重點將理論與實踐進行融合教學，真正激發學生對計算機應用基礎課程的學習熱忱。目前各大高校的計算機應用基礎課程設置中都將教師的理論教學時段設置時長過長，導致學生變成了“思想上的巨人”，在實操過程中變成了“行動上的矮子”，使本就難以實操的計算機項目難以激發學生的主觀能動性，不懂得從課堂中汲取的知識如何在實際應用中舉一反三，導致計算機應用基礎課程難以按進度進行。

1.2 計算機課堂教材創新度不足

在計算機教學過程中計算機應用基礎教師應針對所教學生的基礎素質進行合理的教學進度安排以及教材改編，做到因材施教。但在實際的計算機應用基礎教學過程中，教師往往會忽略學生的主體地位，不能根據學生對計算機技術學習的程度展開不同層次的教學活動，教師普遍對教材的編排規律沒有真正的掌握，只停留在書本上較為淺顯的知識，不利于在根本上改善學生對計算機應用基礎知識的學習興趣[3]。

2 對計算機應用課程教學改革的思考

2.1 改革課堂教學方式增加課堂教學手段

計算機應用基礎課程的知識點能否精準地被學生接收關鍵在于課堂講授質量的好壞，教師對計算機技術知識點的獨道解讀會增強學生對計算機應用基礎課堂的學習興趣，教師應將課堂的教學重點由理論轉移至實踐[4]。在多媒體快速發展的當下，計算機應用基礎教學應與時代共同發展進步，結合當今較為流行的科技教學手段（多媒體）與計算機應用基礎知識相融合，能夠最大限度地調動學生的學習積極性和老師的課堂講授質量優良程度。相較于傳統教師采用黑板與粉筆的授課方式，多媒體教學方式更利于教師對計算機網絡知識的精準傳授，可以直觀地將難以理解的知識點對學生進行多方位、多角度的講解，提升學生對計算機網絡基礎知識的學習興趣。

2.2 計算機應用基礎課程主體設置

在計算機應用基礎知識的教學課堂改革過程中，應該始終將學生放在主體地位，教師在計算機教學過程中應時刻保持以人為本的根本思想，堅持以學生的需求為教學基礎。在對學生的計算機應用知識進行了解的基礎上，構建新式的符合學生基本需求的教學內容。需特別注意的是，在整個教學過程中應堅持以計算機實踐教學為基礎，重點培養學生的計算機操作能力，在老式的計算機應用教學體系中計算機實踐教學普遍低于理論教學，在實際的教學過程中應該保證教師的講解過程應由淺至深，充分發揮教師課堂領頭人的身份，在學生對計算機知識有初步了解的情況下針對不同學生的接受能力因材施教，采取不同的教學手段。如在不了解計算機技術的同學的身邊安排理論知識較強的學生互助，在教師進行理論講解的過程中，能夠有示范的計算機操作就近學習，達到因材施教的教學目的。

2.3 教師的引導實踐形式

教師在計算機應用基礎課堂的教學過程中應適當加入課堂實時考核的評估體系，加強學生對課堂知識的理解應用能力。當教師在課堂上對學生進行教學評估時，如何聯系實際應用是重要的教學環節，應用合理的考核方式將實際操作潛移默化地應用至課堂教學評估體系中。在課堂考核中可為學生提供正確的計算機應用基礎知識的實踐知識，建立師生對學生課堂實踐應用的評價制度體系，推動課堂實踐的進行，讓學生在課堂考核中認識到自己的不足與缺點，激勵同學在接下來的計算機學習課程中完善自身的知識系統。計算機應用基礎課程教師在不同的教學階段需采用不同的實踐教學引導幫助學生對生活中的計算機網絡技術故障進行緊急處理，此種教學模式可激發學生對教學的課堂關注度，以最佳的學習狀態投入計算機應用基礎課堂的教學活動中。

3 面向專業的分層次分模塊計算機基礎課程創新模式實施過程

3.1 實施的保障

在計算機專業計算機應用基礎課程中構建新型的教學模式，可為計算機的基礎教學提供研究框架以及研究平臺。高校的研究平臺、網絡計算機實驗室、網絡計算機課程中心提供了較為先進的外部條件，為計算機項目的開展提供堅實的物質基礎。本文研究的計算機教研室中教師10 人，其中教授2 人，副教授3人，計算機應用基礎教學講師設置為5 人。在這十位教研室教師中，擁有博士學位的有8 人，是對計算機應用技術以及計算機控制功能有深刻研究的教學團隊。在實際的教學過程中具有較強業務能力以及刻苦的鉆研精神，對學生日后需要面對的計算機市場有著較深的認識，可不斷根據學生的學習需求重新設定新的計算機教育教學體系，對當下教育發展的動態以及動向進行教學模擬。高校也需為教師提供深造學習的機會，與國際知名的計算機網絡教育大學進行交流合作，給教師到實際企業參觀學習的機會。

3.2 面向專業的課程設置

根據不同專業對計算機應用能力的需求設計課程，是計算機專業走向基礎課程實踐的改革前提。高校需要根據計算機應用與實踐能力的不同需要，前期設定好課程設置，如計算機應用范圍、專業軟件、計算機工作的后續要求等。在前期的專業課程設置中需要對計算機專業企業的實際需求進行具體的剖析，與計算機教學課程標準緊密結合在一起，并對學生的實際需要進行問卷調查，通過了解學生真正的需求，設定完成計算機應用課程的教學框架。在中期的企業合作交流中，邀請優秀的專家對學生進行計算機企業崗位應用能力的培訓。通過座談，逐漸加深校企合作等活動的教學工作。如在第一學期開設《大學計算機基礎教程》，其后市場營銷專業、商務專業英語開設《Office 高級應用》，在國際商務專業、會計電算化專業、物流管理專業開設《辦公自動化》，在會計電算化專業加開基于Excel 的《會計實務》，物流管理專業加開《統計學軟件應用》[5]。

3.3 面向專業的任課教師負責制實施方案

在計算機基礎教研室中安排資歷較高的教師對計算機基礎課程進行相關的專業教學，取代面向全校的計算機專業課程設置，資歷較高的負責教師應與專業課程教師進行一對一的后期跟蹤調查并與學生進行隨機交流，結合用人單位的計算機專業需要開展與之相應的教學內容設計教學目標。如針對會計專業用人單位的計算機需要，對崗位中要求較高的數據處理以及文本編排進行主要教學，將Excel 的使用作為計算機應用基礎教學中的重中之重，特別是與財務相關的插入函數以及數據表格制作等，使會計專業學生能夠在掌握基礎數據處理的基礎上了解軟件的更高程度應用技術，在Word 的教學部分就可以簡單帶過。對于國際商務專業來說，計算機應用基礎教學中應更注重網絡的操作應用，任課老師可根據學生實際能力重新制定計算機應用基礎課程的教學體系，在出現教學問題時可與計算機基礎教研室各位教師研討解決[6]。

3.4 改進教學模式和教學方法

在傳統的計算機應用基礎教學過程中，普遍采用一對多大的機房課程講授模式，聯機的授課方式對理論知識的傳授起到了較大的引領作用，但在實際的計算機操作中缺少了實操訓練。選擇與專業相互對接的教學模式可整體驅動計算機應用基礎教學的方法，如采用網絡線下教學模式，可自由定義教學模塊加強師生活動交流，如目標式教學、立體式教學、案例教學等。在網絡教學平臺的開設下（如，釘釘），可實時對學生的學習狀態進行掌握，根據大數據分析重新調整教學模式與教學內容以及難易度，通過匿名評價的方式，使課程以及課程設置良性循環。

4 結語

綜上所述，在實際的計算機應用基礎教學過程中，分層次的計算機基礎課程服務應該與專業的應用目的相互融合，創新制定新的計算機教育教學評估體系。本文的研究范圍相對廣泛，僅為計算機應用基礎教學提供了教學模板。可以本文為基礎對具體的專業計算機教學進行更為嚴謹的調查設計，不斷調整課程設置模式，重點培養適合各行業的計算機應用型人才，使其更好地適應企業崗位需要，體現高校辦學特色，從而達到計算機人才培養的最終目的。