高校圖書館文化育人功能的價值追求與途徑探索

胡開勝 周玉波

（湖南師范大學圖書館 長沙 410081）

高校的根本任務是立德樹人，是為國家培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有創新精神和實踐能力的全面發展的人才。教書育人、管理育人、服務育人、環境育人已成為高等學校全員育人、全程育人、全方位育人即“三全育人”[1]的目標和行動，同時也成為了高校圖書館的責任擔當和文化價值追求。可以說，教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人[2]。在高校圖書館這個特定的氛圍和環境當中，更應凸顯文化育人的價值追求。

1 高校圖書館文化育人的基本內涵

20 世紀90 年代，“文化育人”理念在高校提出并不斷深化，張明明在1995 年提出了“教書育人、管理育人、服務育人、文化育人” 的四個結合[3]。教育界認為“文化育人”是 “文化素質教育”的創新和再發展[4]。2012 年，高等學校文化育人研討會暨第五次文化素質教育工作會議在清華大學召開，會議認為高等教育的根本價值在于培養全面發展的人，高校必須以文化育人為靈魂和基礎。之后，圖書館界董利波[5]、倪曉建[6]也開始探討圖書館文化育人理念。

高校圖書館是具有教育職能的文化機構，文化育人是高校圖書館的價值追求和靈魂所在。圖書館淵源于文化，圖書館致力于文化，圖書館在發展過程中形成了特有的文化，具有成熟的思想觀念、道德規范、行為方式和價值準則，圖書館文化育人有其不一樣的場景，也有其特定的指向。高校圖書館的文化育人指的不是課堂上自上而下的講授，而是通過文化環境的熏陶和文化活動的影響，用先進的文化教育人、引導人和塑造人，將先進文化內化到人的靈魂深處，進而促進人的全面發展。

可以說，高校圖書館文化育人的基本內涵，就是在圖書館的環境和氛圍中，通過有意識的文化教育與無意識的文化熏陶，對人的思想觀念、價值取向、思維方式、知識結構、實踐能力、創新能力等方面產生積極影響，注重以文化人、以文育人，對受教育者實現“文而化之”的過程，使之形成健全完善的品格。

2 高校圖書館文化育人的價值

從價值角度看，圖書館最初是為藏書之用，保存人類文化遺產一直是圖書館最基本的職能。隨著時代的發展，圖書館在社會教育、文化教育等方面不斷深化其價值。

2.1 高校圖書館文化育人的理論支撐

國內外不同的機構、學者對圖書館的文化教育、文化育人職能有著深刻的認識和闡述。

國際圖聯（IFLA）1975 年將圖書館職能概括為：保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學情報、開發智力資源[7]。我國2017 年頒布的《中華人民共和國公共圖書館法》明確了公共圖書館文獻保存、讀者服務、社會教育的主要職能。教育部《普通高等學校圖書館規程》幾經修訂，在其1987 年版、2002 年版、2015 年版的總則中都明確指出：教育職能是高等學校圖書館的主要職能之一。

梁啟超早在1899 年曾撰文指出圖書館的教育職能：①圖書館使現在學校教育之青年學子得補助其知識之利也；②圖書館使凡青年志士，有不受學校教育者，得知識之利也；③圖書館有不知不覺使養成人才之利也[8]。其中，揭示了學校圖書館“補助其知識”的第二課堂功能，一般圖書館“得知識”的社會教育功能，以及圖書館潛移默化的育人功能。李大釗任北京大學圖書部主任期間，著力于圖書館的整頓、改革和擴充，并認為：古代圖書館不過是藏書的地方，現代圖書館必須反其道而行之，它應是研究室，應該含有教育的職能[9]。學者黃宗忠[10]、黃俊貴[11]、范并思[12]、蔣永福[13]、宋顯彪[14]等從社會、文化、教育、職業的角度對圖書館核心價值進行了深入研究，他們都充分肯定了圖書館在社會教育、文化教育方面的價值意義。

1987 年，國務委員彭佩云在全國高等學校圖書館工作會議上，做了《適應時代要求、明確發展方向、加強高校圖書館的教育職能和情報職能》的報告，報告明確指出，教育職能是高校圖書館的主要職能[15]。此后，高校圖書館的教育職能日益引起關注和討論。如，于良芝等的《新時期大學圖書館教育職能的創新：英美等國經驗分析》，黃小濤的《高校圖書館教育職能源流論》，李湘鴻的《高校圖書館教育職能回顧與展望》，田磊的《高校圖書館教育職能研究》，卓毓榮的《高校圖書館教育職能辨析與提升》，宋慶功等的《高校圖書館的育人功能及其實現途徑探討》，樊健的《論大學圖書館的育人功能》，等等。

各類型圖書館都具有教育職能，或社會教育，或文化教育，或文化育人，高校圖書館作為學校的內部組織，為配合學校整體的教育目標，其文化育人職能更為突出。

2.2 高校圖書館文化育人的作用體現

高校圖書館在文化傳承、文化創造、文化教育、知識創新、精神引導等方面充分體現著文化育人職能。高校圖書館文化育人的作用主要體現在第二課堂拓展、信息素養教育、人文素養培育、文明行為規約等方面。

2.2.1 第二課堂拓展作用

課堂教學是高校教學活動的主要形式，但是僅靠課堂上傳授的內容難以豐富和完善學生的知識體系，也難以滿足人生長遠的發展需求。圖書館作為課堂教學的延伸和拓展，文獻資源豐富，知識獲取便利，是高校學生學習的第二課堂，大學生在接受課堂教育之后，可以充分利用圖書館的文獻資源，強化、拓寬課堂專業知識，也可以根據自己的興趣和專業，豐富和完善自己的知識結構。

2.2.2 信息素養教育作用

授之以魚不如授之以漁，在學校最重要的是學到學習方法，現代社會是終身學習的社會，信息素養是人們進行終身學習的基礎。美國圖書館協會（ALA）提出“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠認識到何時需要信息、如何去獲取所需要的信息，以及有能力去評價和利用所需要的信息”，最終將所獲取到的有用信息應用于具體解決實際問題。信息素養教育是高校圖書館教育職能里的重要內容，高校圖書館可以通過新生入館教育、信息檢索課程、專題培訓講座、信息環境營造、信息素養研究等途徑開展信息素養教育，培養學生的信息獲取意識、信息獲取技能、信息應用能力，尤其是利用獲取到的有用信息解決實際問題的創新能力。

2.2.3 人文素養培育作用

清華大學張豈之認為：“人文素養不是天生的，而是人文知識的積累與內化的結果。如果不讀人文方面的著作，要有人文素養，那是不可能的。”[16]高校圖書館擁有良好的文化氛圍，典藏著人類文明優秀成果，特別是哲學、歷史、文學、藝術、政治、教育、語言、文化等學科資源豐富，是培育大學生人文素養的理想場所。廣泛涉獵人文典籍可以造就大學生心靈的純潔與美好、人格的健全與高尚，形成正確的道德觀、價值觀、榮辱觀，實現人格精神及人文素養的升華。

2.2.4 文明行為規約作用

高校圖書館的約束規范功能以制度文化和行為文化對人與環境的影響得以體現，通過制定相應的文明公約、行為規范，使生活在其中的大學生受到影響，自覺地去維護、遵守和執行。例如，保持安靜、低聲談話；愛護環境、保持衛生；愛護圖書及相關設施；平等使用公共資源的社會公平意識；文獻資源合理使用與知識產權保護意識等。在這文明的陣地中，能培養學生良好的學風、積極向上的精神風貌，以及形成文明自覺的行為規范。

3 高校圖書館文化育人的實踐案例

我國高校圖書館在為教學科研做好服務的同時，也通過管理育人、服務育人、資源育人、空間育人、環境育人、制度育人、活動育人等方式開展著文化育人實踐。下文將以湖南師范大學以及相關高校圖書館文化育人的實踐為例進行探討分析。

3.1 湖南師范大學圖書館文化育人實踐

圍繞學校“三全育人”活動宗旨和“雙一流”建設目標，湖南師范大學圖書館（以下簡稱“湖師大圖書館”）以牢固的育人理念、豐富的育人文化、廣闊的育人平臺、獨特的育人舉措，持續地開展文化育人的實踐活動，充分展示圖書館的文化育人功能，為學校的人才培養和文化建設作出了積極貢獻。

3.1.1 文化育人理念

圖書館既然作為學校的“第二課堂”，那么，就應該有一種教育人、培養人的責任擔當和文化理解，體現“課堂”的教育功能，真正發揮“第二課堂”的效應。一直以來，湖師大圖書館堅持“文化治館、服務立館、人才強館、學術興館”的治館理念，以“立體建設圖書館文化工程”為主線，把“全員育人、全程育人、全方位育人”作為“文化工程”建設的重要內容，融入每年度的工作規劃，有計劃地實施文化育人實踐，把文化育人作為圖書館長期堅守的工作理念，貫穿于工作的全過程，實現“三全育人”的常態化。在全面提升管理水平和服務質量的進程中，豐富育人文化資源，打造育人文化陣地，彰顯育人文化特色，充分挖掘圖書館的文化育人內涵，協同發揮文化育人的效應。文化育人成為其文化價值追求和教育責任擔當。

3.1.2 文化育人路徑

湖師大圖書館瞄準學生的人文素養、信息素養、文明素養、實踐能力、創新能力、科學研究能力、社會責任、人文情懷等，開展有形的文化教育，也注重無形的文化熏陶，包括精神文化的激勵、物質文化的浸染、制度文化的規約等等。不斷創新育人策略，創設文化情景，使學生在一種愉悅、自然的心境中，豐富自我，磨練自我，提升自我。

（1）舉辦閱讀推廣活動以提升學生人文素養

湖師大圖書館以讀書文化節為契機，廣泛開展閱讀推廣活動，推進校園文化建設，創建校園文化品牌。圍繞中華優秀傳統文化、經典閱讀工程，先后推出 “一校一書”征文 、經典誦讀、真人圖書館、圖人影院等品牌活動。相繼舉辦了13 屆讀書節，推出50 余場名家講座，開展10 余次主題征文比賽、40 余場真人圖書館活動，先后開展了百科知識競賽、麓山詩詞大會、“漫”解紅樓活動……每年有2 萬多人次參與其中[17]。豐富的閱讀文化活動，陶冶了學生情操，提升了學生人文素養。

（2）開展培訓教學以增強學生信息素養

通過文獻檢索教學、“一小時”講座、深入學院送培訓、新生入館教育、學術搜索大賽等活動，增強學生信息素養，培養學生信息獲取、信息評價、信息利用的意識和能力，充分發揮圖書館“第二課堂”職能。2015—2017 年，湖師大圖書館開展“一小時”講座近百場，參與讀者萬余人次，還多次嵌入微信直播，最高日點播量達1.5 萬多次，已成為知名的圖書館服務品牌。此外，湖師大圖書館還依托承建的湖南省高校數字圖書館面向全省高校開展巡回宣傳培訓，惠及讀者數十萬人。

（3）開辟自助服務以提高學生文明素養

作為公共文化場所，湖師大圖書館通過文明公約、文明守則、制度規范，規勸讀者誠信自覺，提高讀者文明素養。特別是實施大流通服務模式變革以來，推行一系列自助服務，自助借書還書、自助座位管理、自助文明上機、自助存包服務，給予讀者充分信任，在充滿信任和期待的氛圍中讓讀者自覺養成自律自為的意識和文明習慣。

（4）開展學生自治以鍛煉學生實踐能力

湖師大圖書館成立學生自治機構——圖書館學生管理委員會，并組建了勤工助學團隊、志愿者服務團隊。通過建立三支學生隊伍，幫助大學生培養自我教育、自我管理、自我服務的能力。三支學生隊伍成了聯系圖書館與讀者的橋梁和紐帶，讀者與圖書館“共建、共管、共進”，一大批學生獲得了學習與鍛煉的機會，包括參與策劃、組織讀書節活動，參與運營圖書館微信公眾號，參與圖書館館藏維護、讀者服務、巡館值班等等，這些均有效提升了學生的組織能力和實踐能力。

（5）提供研發機會以培養學生創新能力

湖師大圖書館有幾個專門的研發團隊，團隊牽頭人負責招納一些學生參與到研發當中，指導學生開展創新創業教學實踐，培養他們的研究能力和創新能力。例如，共同研發的“微信座位管理系統”，充分激活了學生的創新能力，解決了當下很多圖書館普遍存在也非常突出的“占座”矛盾，此項研發成果，先后被中國日報、新華網、湖南衛視、湖南紅網等中央和地方數十家媒體報道[18]，在全國引起了強烈反響，許多大學圖書館紛紛前來學習經驗并借鑒成果。

湖師大圖書館每年有計劃、有目的地開展人文素養、信息素養、文明素養、實踐能力、創新能力的系列培育活動，有效踐行了圖書館文化育人的價值追求和責任擔當，完成了教育人、引導人、塑造人的使命，促進了人的全面發展。

3.2 相關高校圖書館文化育人實踐

我國其他高校圖書館通過環境育人、服務育人、活動育人、實踐育人等途徑，在多個方面踐行著文化育人的價值追求，通過文獻調研梳理如下：

李揚等[19]以北京大學圖書館為例，分析了圖書館畢業季活動的育人功能，認為活動對畢業生畢業情緒的釋放以及讀書觀、社會責任感與校友情結的形成都有著至關重要的作用，對畢業生世界觀、人生觀與價值觀能產生潛移默化的作用，有利于培養出兼具專業知識與社會責任的全面人才。楊國富[20]從文化傳承與創新的角度，介紹了浙江大學圖書館打造“文化講座＋文化展覽＋悅空間”立體文化育人平臺的實踐，并認為通過對活動的精心設計，利用圖書館的資源優勢、人才優勢和空間優勢，可以在文化育人的廣度和深度上進行拓展，提出了文化育人的相關經驗和具體思路。陳幼華等[21]以上海交通大學圖書館的“IC2創新服務模式”為例，指出該館通過開展文化環境設計、主題展覽、文化講座、競賽、沙龍、名師庫建設、真人圖書館等形式的文化服務活動，增強學生學習體驗、提升學生綜合人文素養，在無聲教化中實現圖書館“文化育人、環境育人”的職能。張銳[22]以香港理工大學圖書館為例，介紹了全人教育理念下高校圖書館的育人功能，指出高校圖書館在為教學科研做好服務的同時，更應注重教育功能的發揮，可以利用其資源、環境、服務等優勢，對學生進行品德、智慧、團隊性、職業性、社會性等方面的教育，提高學生的綜合素質。

還有，鄭松濤[23]以河北師范大學圖書館為例，介紹了環境育人、文化育人、服務育人的具體舉措，在管理和服務中充分體現育人的力量和作用。安美榮[24]介紹了中北大學圖書館通過搭建中北大學堂、成立潤思講壇、組建學生社團以及布置文化空間等途徑實施文化育人的創新舉措。劉偉成等[25]以武漢科技大學圖書館為例，闡述了如何搭建基于圖書館志愿者服務的“實踐育人”平臺。張靜等[26]基于西安交通大學圖書館的實踐，探討了圖書館展覽空間育人功能在高校思想政治教育工作和創新型人才培養中的實現方法和途徑。郭俊倉[27]以西安工業大學圖書館圍繞育人所做的環境建設工作為例，論述了圖書館環境育人的實踐及效果。

當然，還有很多高校圖書館開展著諸多不以“育人”為名，但踐行著“育人”之實的文化服務活動，同樣在踐行著文化育人的價值追求和責任擔當。

4 案例經驗及啟示

湖師大圖書館在文化育人服務實踐中，進行了積極探索，獲得了學校十佳“立德樹人”服務集體榮譽，在業界引起了強烈反響。其他高校圖書館在文化育人實踐過程中，通過各種創新實踐也積累了豐富的經驗，其經驗啟示值得同行借鑒或思考。

4.1 宏觀規劃，構建文化育人保障機制

文化育人是一個系統工作，高校圖書館要從長遠規劃、組織機構、人員隊伍、制度建設等方面提供保障機制，才能完成好文化育人的價值追求和使命擔當。不少圖書館在這方面都有具體的舉措，例如，湖師大圖書館在“十三五”規劃中，明確提出“立體建設圖書館文化工程”的目標，將文化育人納入整體發展規劃；東南大學、同濟大學圖書館的“十三五”發展規劃中明確提出，要開展文化服務活動，充分發揮圖書館文化育人作用[28]；重慶大學圖書館成立文化育人中心，圍繞“文獻支撐、文化服務”的辦館宗旨，通過“五個一工程”踐行著文化育人功能[29]。

4.2 拓展途徑，創新文化育人活動載體

高校圖書館實施文化育人，最直接的就是開設相關課程，但是更重要的是文化大環境的構建以及育人新渠道的開拓，可以依托文化課程、文化活動、文化空間等多種方式或載體予以實現。例如，上海交通大學圖書館開設《信息素養與實踐》課程[30]、西南交通大學圖書館開設《閱讀與欣賞》《經典名著導讀》通識課程[31]，實現文化育人功能；前文提到，上海交通大學、浙江大學、湖師大等很多高校圖書館通過文化展覽、文化講座、讀書征文、知識競賽、閱讀推廣、服務實踐等多種文化活動創新或豐富育人方式與育人載體；西安交通大學圖書館通過展覽空間傳播科學知識、陶冶藝術修養、傳承歷史文化以創新文化育人功能。

4.3 多維覆蓋，健全文化育人服務體系

高校圖書館文化育人的對象是全體讀者，有新生、有老生，有本科生、有研究生，有文科生、有理科生，甚至還有教職員工和少量社會讀者，相應地，其育人體系也應該是多維的、立體的。湖師大等高校圖書館針對各類讀者建立了多維的育人體系，如：①針對新生有新生入館基礎培訓、通識教育課程培訓；針對老生有數據庫使用培訓；針對畢業生有畢業季活動；②針對本科生主要是學習支持活動，特別是人文素養培育活動；針對研究生主要是學術支持活動，包括學科服務、信息素養服務、論文撰寫指導服務等方面；針對教師除了學術支持外，還有教學輔助活動；③針對理科生培養其人文、藝術素養，針對文科生培養其自然科學素養，以起到“科學求真，人文求善，藝術求美”的效果，促進人的全面發展，例如南京大學[32]、西南大學[33]的導讀書目都涵蓋了人文、藝術、科學等各類經典著作。

4.4 內外聯動，建立文化育人協同機制

圖書館文化育人是配合學校實現教育職能的重要一環，需要內外聯動，建立協同育人機制。一方面，圖書館要整合內部力量，注重館內各部門的協同，凝聚優勢力量，形成育人合力；另一方面，圖書館更要開放辦館，積極走出去，主動尋求學校職能部門、各個學院甚至社會機構的支持與合作，建立起文化育人的聯動機制。浙江大學圖書館在策劃實施“悅·空間”文化活動項目時，圖書館、團委、院系多方聯動，在教學樓、學生公寓、校醫院、活動大廳等區域建立小型書房，構建了立體的文化育人平臺[20]；同濟大學“立體閱讀”文化活動得到了上海市圖書館、上海戲劇學院圖書館等同地域圖書館的支持，同時還有文化公司、出版社、博物館等文化機構的參與，有效實現了文化育人協同效應[34]。

5 結語

圖書館文化育人的影響是持久的，是無形的，也是深遠的。高校圖書館通過不斷創新服務，實施全員、全程、全方位的文化育人，是落實高校立德樹人根本任務的具體舉措，也是大學文化作用于廣大師生的具體表現。湖南師范大學等高校圖書館在文化育人過程中形成了自己的文化理念，探索了具體的實現路徑，今后還可以進一步深挖文化價值，凝練文化體系，更好地踐行文化育人使命。