學(xué)分銀行制度下五年制高職機(jī)電類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

祝 青

(江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校)

1 學(xué)分銀行制度概念及內(nèi)涵

“學(xué)分銀行”是一種參考銀行功能設(shè)置的便于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的教學(xué)管理模式，具有強(qiáng)靈活性，特別適合邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的職業(yè)教育。與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)相比，學(xué)分銀行制度不僅突破了專業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，還巧妙地融合了學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，它促進(jìn)了職業(yè)教育的市場(chǎng)化，加強(qiáng)了不同類型教育的溝通與銜接，間接提高了教師的綜合素養(yǎng)。在改革五年制高職教育體系，創(chuàng)新機(jī)電類人才培養(yǎng)模式時(shí)，可適當(dāng)引入學(xué)分銀行制度。

2 學(xué)分銀行制度下五年制高職機(jī)電類人才培養(yǎng)模式

2.1 建立機(jī)電專業(yè)的學(xué)分銀行系統(tǒng)

基于學(xué)分銀行制度創(chuàng)新機(jī)電類人才培育模式，首先要根據(jù)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的人才需求創(chuàng)建學(xué)分銀行系統(tǒng)。根據(jù)五年制高職機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，該學(xué)分銀行系統(tǒng)應(yīng)由教務(wù)處、機(jī)電專業(yè)端口、跨學(xué)科專業(yè)端口、企業(yè)端口、學(xué)生端口構(gòu)成，分主體學(xué)分模塊和素質(zhì)拓展模塊2部分。其中，主體學(xué)分模塊的學(xué)分源自3個(gè)端口：機(jī)電系部、跨學(xué)科專業(yè)、用人單位。即學(xué)分制系統(tǒng)要突破傳統(tǒng)純校內(nèi)教務(wù)限制，增設(shè)企業(yè)端口，創(chuàng)建以學(xué)號(hào)為基礎(chǔ)的校內(nèi)銀行賬戶。由此，校內(nèi)機(jī)電系部與跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)分可由教務(wù)部門確認(rèn)，企業(yè)學(xué)分可由系部理事會(huì)根據(jù)用人單位的考核反饋進(jìn)行確認(rèn)，避免渾水摸魚(yú)，保證高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生既具備理論層面的知識(shí)，又具備實(shí)戰(zhàn)技能。

相比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)分體系，由教務(wù)處主導(dǎo)的學(xué)分銀行系統(tǒng)既能強(qiáng)化學(xué)生的課程選擇自由靈活性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，學(xué)分銀行的設(shè)立、存取與系統(tǒng)維護(hù)均由教務(wù)處統(tǒng)一處理，大大減輕了各系評(píng)分確認(rèn)負(fù)擔(dān)?？紤]到機(jī)電類專業(yè)特殊性，本研究特地規(guī)避“大統(tǒng)一”模式，主張機(jī)電系部、跨專業(yè)學(xué)科、用人單位根據(jù)課程狀況獨(dú)立設(shè)立學(xué)分分值以及學(xué)分授予的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，避免相互間沖突矛盾。這種做法也得到了企業(yè)端口的青睞，因?yàn)橐酝鶛C(jī)電類專業(yè)學(xué)生只要上交實(shí)習(xí)作業(yè)，即專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告或頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，機(jī)電系部即會(huì)授予其學(xué)分，而不曾了解學(xué)生是否真正將專業(yè)技能落到實(shí)處，以致許多學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)渾水摸魚(yú)。學(xué)分銀行系統(tǒng)建立后，企業(yè)直接依據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，例如結(jié)合學(xué)生的月度、季度或年度考核結(jié)果評(píng)定學(xué)分授予與否，較好保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，有力地促進(jìn)了學(xué)生的知崗、懂崗、熟崗和精崗發(fā)展。除此之外，和傳統(tǒng)只關(guān)注專業(yè)的成熟評(píng)分體系不同，學(xué)分銀行系統(tǒng)加入了素質(zhì)拓展學(xué)分模塊，要求學(xué)生既要修習(xí)專業(yè)課程，又要選修素質(zhì)培育課程，以推動(dòng)自身道德成長(zhǎng)。從素質(zhì)教育角度來(lái)看，這些學(xué)分安排，有利于推動(dòng)五年制高職機(jī)電類人才成為真正全面發(fā)展的人。

2.2 建構(gòu)校內(nèi)多維學(xué)分評(píng)價(jià)體系

建立學(xué)分制系統(tǒng)，明確學(xué)分構(gòu)成模塊后，須遵守由內(nèi)而外原則分配學(xué)分。據(jù)此，本研究依據(jù)各端口自設(shè)學(xué)分和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理念，從學(xué)校、企業(yè)2方面設(shè)計(jì)和建構(gòu)學(xué)分評(píng)價(jià)體系。其中，學(xué)校方面設(shè)置的是校內(nèi)學(xué)分評(píng)價(jià)體系，包含4個(gè)維度，分別是機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)、跨學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)。各維度均設(shè)2級(jí)指標(biāo)，除機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)、跨學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)沿用以往指標(biāo)體系外，企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)均有變化。

具體來(lái)看，機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)按專業(yè)課程配置學(xué)分分值，一級(jí)指標(biāo)為機(jī)電系統(tǒng)原理、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試與維修、機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理、機(jī)電系統(tǒng)創(chuàng)新改造。二級(jí)指標(biāo)為機(jī)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、機(jī)電設(shè)備的裝配與故障維修注意事項(xiàng)、技術(shù)管理要點(diǎn)、自動(dòng)化生產(chǎn)等。這些指標(biāo)設(shè)置，旨在讓學(xué)生掌握機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成技術(shù)應(yīng)用革新改良能力，成為真正的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才?？鐚W(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)也分為2級(jí)，一級(jí)指標(biāo)是信息處理能力、專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)行為禮儀等，二級(jí)指標(biāo)包括信息處理方法、專業(yè)術(shù)語(yǔ)與符號(hào)、專業(yè)實(shí)施注意事項(xiàng)等。這些指標(biāo)設(shè)計(jì)，旨在輔助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握機(jī)電專業(yè)的知識(shí)與技能，了解機(jī)電實(shí)踐要點(diǎn)，成為既懂理論又懂實(shí)踐操作的優(yōu)秀人才。企業(yè)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)為專業(yè)知識(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)、邏輯判斷能力評(píng)價(jià)、崗位管理能力評(píng)價(jià)、崗位創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，二級(jí)指標(biāo)為專業(yè)技能事件、復(fù)雜關(guān)系處理、溝通協(xié)作、工作模式創(chuàng)新等。這些指標(biāo)設(shè)計(jì)，則旨在培育機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力與職業(yè)能力發(fā)展，使學(xué)生真正成為適合機(jī)電產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的人才。

2.3 實(shí)行校企單向?qū)W分轉(zhuǎn)換制度

雖然校內(nèi)多維學(xué)分評(píng)價(jià)體系納入了企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但其并不屬于企業(yè)獨(dú)立評(píng)價(jià)體系，而是為學(xué)生校企單向?qū)W分轉(zhuǎn)換服務(wù)的。所謂單向?qū)W分轉(zhuǎn)換，即機(jī)電類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，某些課程掛科未得到學(xué)分，但在后期專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)獲得額外加分，向教務(wù)處申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換，彌補(bǔ)掛科失去的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)滿分畢業(yè)。這種單向?qū)W分轉(zhuǎn)換，既有利于學(xué)生更努力地參與專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，持續(xù)豐富自身崗位技能，成為更適合崗位需求的優(yōu)秀人才，又有利于降低學(xué)校的補(bǔ)考或畢業(yè)前清考負(fù)擔(dān)。若機(jī)電類專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，連續(xù)多次考核都獲得優(yōu)異成績(jī)，并有重大貢獻(xiàn)，則企業(yè)可授予其更多學(xué)分，從而使學(xué)生得以彌補(bǔ)校內(nèi)掛科專業(yè)課程的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)滿學(xué)分畢業(yè)。為提高校企單向?qū)W分轉(zhuǎn)換制度的實(shí)際應(yīng)用效能，本研究專門設(shè)立了具體的學(xué)分轉(zhuǎn)換流程：學(xué)校申請(qǐng)-教務(wù)處受理-企業(yè)考核-教務(wù)處認(rèn)定-轉(zhuǎn)換成功。即學(xué)生須先向教務(wù)處提交學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，由教務(wù)處與企業(yè)聯(lián)系，獲得學(xué)生任職期間的績(jī)效考核結(jié)果，再逐一對(duì)照校內(nèi)學(xué)分評(píng)價(jià)體系內(nèi)的企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。若企業(yè)授予學(xué)生高度評(píng)價(jià)，且學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的所有評(píng)價(jià)指標(biāo)都為優(yōu)秀，則通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換。

3 結(jié)語(yǔ)

引入學(xué)分銀行制度，創(chuàng)新機(jī)電類人才培養(yǎng)模式，須遵守“總-分”原則，即先創(chuàng)建多端口學(xué)分銀行系統(tǒng)，再由學(xué)校、企業(yè)各端口各自設(shè)立評(píng)價(jià)體系，考核并授予學(xué)生學(xué)分。同時(shí)，可設(shè)計(jì)單向?qū)W分轉(zhuǎn)換機(jī)制，使學(xué)生努力參與專業(yè)技能實(shí)踐，取得更多學(xué)分以彌補(bǔ)校內(nèi)課程學(xué)分缺失，實(shí)現(xiàn)滿分畢業(yè)。就宏觀角度來(lái)看，多端口共同參與學(xué)分分配與授予，還能提高校企合作力度，培育更多既有較高專業(yè)理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。