機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

陳 麗

(江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 武進(jìn) 213161)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制即為通過機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)，專業(yè)學(xué)徒能夠從實(shí)際操作當(dāng)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探究實(shí)踐任務(wù)，與此同時(shí)，在相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)要求下開展具有實(shí)際效果的觀察以及知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，把課堂傳授的知識(shí)根據(jù)實(shí)際應(yīng)用到工作里，從而對(duì)教材知識(shí)的應(yīng)用以及實(shí)際操作的感悟產(chǎn)生積極影響，達(dá)到教育教學(xué)要求。通過現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)踐教學(xué)，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在強(qiáng)化教材知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獲得了一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在完成高職的學(xué)習(xí)后能夠直接進(jìn)入制造業(yè)公司進(jìn)行實(shí)際工作，提高了人才培養(yǎng)效率。從高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，其專業(yè)學(xué)術(shù)性質(zhì)所占比例較小，其實(shí)踐應(yīng)用程度高，在學(xué)生面臨就業(yè)的時(shí)候較為看重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以現(xiàn)代學(xué)徒制成為了高等職業(yè)技術(shù)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生培育的有效教學(xué)手段[1]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育作用

現(xiàn)代學(xué)徒制作為將教材知識(shí)與實(shí)際技術(shù)操作相同步的教育方式，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的教材知識(shí)應(yīng)用到制造業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境當(dāng)中，將學(xué)習(xí)場所從學(xué)校課堂轉(zhuǎn)換為制造業(yè)公司，對(duì)教材知識(shí)作出應(yīng)用擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，他們可以學(xué)以致用，與此同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際情況提出問題、作出探究，然后處理問題，由此二次總結(jié)出屬于自身的經(jīng)驗(yàn)以及感悟，幫助學(xué)生塑造自主認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與成長，充分提高學(xué)習(xí)效率，獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生面對(duì)就業(yè)競爭的時(shí)候，機(jī)電一體化專業(yè)開展高校招生的過程當(dāng)中，相關(guān)公司將會(huì)參與到面試中來，對(duì)面試通過的專業(yè)學(xué)生簽訂協(xié)議，作為儲(chǔ)備員工，與此同時(shí)學(xué)徒還能夠得到傭工的待遇水平[2]。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)策略

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)手段

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心概念為學(xué)習(xí)和實(shí)踐相互融合，在兩者的交替聯(lián)系過程當(dāng)中，達(dá)到人才培育的目的。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制初始學(xué)年，將課堂教學(xué)作為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂進(jìn)行教材理論的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)固的專業(yè)基石。在完成學(xué)習(xí)的學(xué)期末，為學(xué)生開展時(shí)間較短的企業(yè)實(shí)習(xí)，在制造業(yè)公司內(nèi)部開展，組織相關(guān)教員以及技術(shù)專家為學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際了解制造業(yè)公司的主要工作崗位以及和日常操作流程，幫助學(xué)生在未來的就業(yè)當(dāng)中快速適應(yīng)實(shí)際工作。在機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)的第二學(xué)年，學(xué)生在結(jié)束課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠了解制造業(yè)公司的崗位需要與技術(shù)需要，獨(dú)立地報(bào)名相關(guān)崗位，開展時(shí)長2個(gè)月左右的相關(guān)培訓(xùn)。到了第三學(xué)年的階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正式開展實(shí)踐實(shí)習(xí)，專業(yè)學(xué)生與相關(guān)企業(yè)根據(jù)各自的需要來雙向選取，定下將要負(fù)責(zé)的工作崗位，在這個(gè)階段。學(xué)生轉(zhuǎn)化成了正式的學(xué)徒，通過技術(shù)人員以及相關(guān)教員的引導(dǎo)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)[3]。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐原則

在高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)了解公司的工作標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，由此來制訂施行教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合實(shí)際需要的課程方案，將教學(xué)規(guī)范化、實(shí)際化，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉。對(duì)于學(xué)徒實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織，應(yīng)當(dāng)深入了解公司工作需求、實(shí)際任務(wù)以及員工定位，剖析機(jī)電一體化專業(yè)的社會(huì)未來需求，研究學(xué)生專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注意以學(xué)生為課堂主體，注意鍛煉學(xué)生的操作能力以及技術(shù)素養(yǎng)，由此提高現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)成效。

3.3 積極構(gòu)建校企合作平臺(tái)

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制教育模式，首先就需要重點(diǎn)進(jìn)行校企合作。校方只有聯(lián)系更多的企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能夠提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，減少學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)崗位上浪費(fèi)的時(shí)間。在選擇合作企業(yè)時(shí)，校方應(yīng)該積極考慮各方面因素，確保校企合作維持良好的關(guān)系，從而確保學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)能夠順利。

3.4 積極組建校企專兼的教師團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，對(duì)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。要求積極實(shí)施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，校內(nèi)導(dǎo)師要具備專業(yè)的理論知識(shí)，企業(yè)教師具體豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效結(jié)合自己的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，只有二者同步進(jìn)行，才能夠促使師資力量不斷增強(qiáng)。

3.5 積極實(shí)行工學(xué)交替的培養(yǎng)方式

理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要求積極結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，從而全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，以及教學(xué)質(zhì)量。機(jī)電一體化專業(yè)中，多實(shí)施“2+0.5+0.5”培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2年專業(yè)知識(shí)，用半年時(shí)間提升學(xué)生的實(shí)踐核心能力以及專項(xiàng)能力，最后利用剩余的半年實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

3.6 積極調(diào)整教學(xué)組織形式

在工作崗位實(shí)習(xí)過程中，一般都會(huì)有師傅對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，一般情況下，師帶徒分為3種模式，及“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”。當(dāng)學(xué)生剛剛步入工作崗位時(shí)，適合實(shí)施“一對(duì)多”的教學(xué)模式，師傅可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀以及了解，使學(xué)生更快的適應(yīng)工作崗位。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，適合采取“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”的教學(xué)模式，從前全面提升學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制造業(yè)工作模式的變革，市場對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才提高了需求，現(xiàn)代學(xué)徒制呼應(yīng)了實(shí)際的市場發(fā)展趨勢，同時(shí)也符合教育改革的要求。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的施行，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)給予學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃一定的保障。