產(chǎn)教融合背景下高職制造類高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

王勝 周明安 劉文軍 巫少龍 魏小華，2

1、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

2、浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

引言

職業(yè)資格教學(xué)課程是國家《職業(yè)教育法》規(guī)定的學(xué)生必修課程，建立起職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定課程與高等職業(yè)教育專業(yè)課程群雙通的綜合教學(xué)體系。專業(yè)主任在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，對(duì)所在專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)技能進(jìn)行摸底調(diào)研，制定符合專業(yè)就業(yè)方向的職業(yè)資格等級(jí)證書培訓(xùn)鑒定課程，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和意向就業(yè)崗位，在完成相應(yīng)的人文素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)后，進(jìn)入強(qiáng)化專業(yè)核心能力課程的教學(xué)階段，學(xué)生可以在專業(yè)群拓展職業(yè)資格課程內(nèi)針對(duì)性地選擇職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定課程。從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，在高職院校的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中，該問題尤為突出。首先是拔尖技能型人才的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，難以產(chǎn)生大師級(jí)的工匠人才；其次，在崗位職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)方面，只是停留于點(diǎn)到為止的頂崗實(shí)習(xí)程度，只有少部分學(xué)生參加一些訂單班等形式的強(qiáng)化訓(xùn)練后，才能深入、全面地學(xué)習(xí)與相應(yīng)企業(yè)崗位匹配的技術(shù)技能，而傳統(tǒng)意義上的訂單班、冠名班等主要是采用點(diǎn)帶面的形式帶動(dòng)整體崗位職能力的提高，其帶動(dòng)速度較為緩慢，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不均衡，中間協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜。其根本原因在于我國高等職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式為主，主要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉的實(shí)訓(xùn)基地管理模式固化，忽略學(xué)生培養(yǎng)主要能否勝任企業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位的要求。以智能裝備制造企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，加強(qiáng)專業(yè)群課程體系整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系與專業(yè)拓展的職業(yè)資格課程體系相融合，雙管齊下，構(gòu)建基礎(chǔ)通用、模塊組合、企業(yè)需要的技術(shù)技能型教學(xué)體系。

1 制造類高技能人才體系構(gòu)建

1.1 根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理體系。

基于高等職業(yè)院校必須要求雙證書培養(yǎng)的辦學(xué)理念，以滿足學(xué)生全方位、多技能的實(shí)踐要求，實(shí)施技能人才計(jì)劃、技能大賽計(jì)劃和大師工作室計(jì)劃的“三計(jì)劃”人才培育方案。

1.1.1 技能人才計(jì)劃。針對(duì)高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革，開設(shè)以在線學(xué)習(xí)模式及其技能實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“超星在線教學(xué)（虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室）、開放式實(shí)訓(xùn)和動(dòng)態(tài)管理”的教學(xué)管理模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，與國家企業(yè)培養(yǎng)工匠精神的技能人才接軌。

1.1.2 技能大賽計(jì)劃。以實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)為核心，依托中央財(cái)政支出的實(shí)訓(xùn)基地，開展“數(shù)控技能大賽”“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝技能大賽”“數(shù)控裝調(diào)與維修技能大賽”“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”四項(xiàng)銜接的大學(xué)生科技與技能競賽活動(dòng)，學(xué)生參與競賽指導(dǎo)教師的競賽項(xiàng)目研究，形成以賽促學(xué)、以賽促教的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1.3 大師工作室計(jì)劃。探索企業(yè)工匠大師學(xué)徒制培養(yǎng)模式，借助學(xué)校虛擬實(shí)踐管理平臺(tái)，形成學(xué)生企業(yè)大師工作室模式的動(dòng)態(tài)管理體系。培養(yǎng)方案分為學(xué)校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)大師工作室學(xué)習(xí)階段。學(xué)校學(xué)習(xí)階段注重專業(yè)通識(shí)課程、專業(yè)核心課程教育，增加企業(yè)大師工作室環(huán)境下的實(shí)踐創(chuàng)新能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)環(huán)境、企業(yè)崗位、企業(yè)文化的適應(yīng)性。利用企業(yè)實(shí)踐虛擬在線平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐的過程化考核和評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生及時(shí)上傳學(xué)習(xí)日志與工作視頻，旨在通過企業(yè)技能大師的技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)和教師的虛擬在線管理，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能的綜合實(shí)力，爭取培養(yǎng)出企業(yè)需要的新技能大師。

1.2 根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)施策略

1.2.1 建立虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)踐考核檔案。采用動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)模式，促使學(xué)生形成在線虛擬學(xué)習(xí)的自主教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)歸類虛擬學(xué)習(xí)記錄的大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的興趣，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與虛擬學(xué)習(xí)的心理檔案，作為期中和期末實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的個(gè)性化考核，并建立虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)檔案。

1.2.2 教學(xué)演示虛擬化。根據(jù)課程“教學(xué)大綱”要求，把每個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心技能點(diǎn)均錄制成相應(yīng)的虛擬視頻，并上傳至超星等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以在課堂以外的場(chǎng)所進(jìn)行全方位無約束的預(yù)習(xí)和鞏固技能模塊，設(shè)置相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)學(xué)分，教師和學(xué)生在虛擬化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上留言互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的虛擬化在線預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

1.3 建設(shè)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量保障體系

1.3.1 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)職業(yè)院校領(lǐng)軍趨勢(shì)。加快推進(jìn)學(xué)校在衢州地區(qū)職業(yè)教育的領(lǐng)軍能力，依托中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，校企共建衢州市公共實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)外頂崗實(shí)踐基地、雙師高技能師資團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

1.3.2 加大改革力度，完善制度建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，激發(fā)創(chuàng)新活力，改革內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。推進(jìn)各方面工作體系的改革，全面提高辦學(xué)水平和管理能力。優(yōu)化資源配置機(jī)制，合理配置資源，為基層教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）組織創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支撐。以加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為核心，積極完善內(nèi)部組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制。

1.3.3 明確工作職責(zé)，強(qiáng)化規(guī)劃實(shí)施。根據(jù)學(xué)校總體目標(biāo)和規(guī)劃，深入分析學(xué)院工作的現(xiàn)狀、面臨的形勢(shì)和存在的問題，制訂發(fā)展規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)，明確工作重點(diǎn)，落實(shí)工作責(zé)任，分步驟、分階段實(shí)施發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)規(guī)劃提出實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)可操作性。建立健全規(guī)劃評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，定期評(píng)估規(guī)劃的實(shí)施情況，監(jiān)督重點(diǎn)工程的執(zhí)行情況。

1.3.4 建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。對(duì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)、控制、反饋，定期評(píng)估規(guī)劃的實(shí)施情況，強(qiáng)化教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)，組織保障、制度保證、政策激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)保障用制度來保證教學(xué)全過程的順利實(shí)施。

2 理論創(chuàng)新和實(shí)際價(jià)值

2.1 專業(yè)群對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)建技術(shù)技能型課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)區(qū)域適應(yīng)性

依照“企業(yè)需求—技術(shù)技能要求—專業(yè)就業(yè)方向—專業(yè)核心課程組合支撐”的思路，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)凝聚專業(yè)群，重構(gòu)教學(xué)與管理體系，分專業(yè)構(gòu)建模塊化課程體系，對(duì)接企業(yè)崗位需求設(shè)置課程組合。雙管齊下，構(gòu)建基礎(chǔ)通用、模塊組合、企業(yè)需要的技術(shù)技能型教學(xué)體系。

2.2 基于高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)態(tài)管理”的教育教學(xué)體系

根據(jù)“三計(jì)劃”辦學(xué)定位——實(shí)施技能人才計(jì)劃、技能競賽計(jì)劃和大師工作室計(jì)劃的“三計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式和實(shí)施策略，建立大師工作室管理檔案，實(shí)行教學(xué)反饋與人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的迅速提升。

2.3 構(gòu)建“三平臺(tái)、四層次”技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)新體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

依托衢州市重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室和衢州市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以中央財(cái)政支持的機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，構(gòu)建技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)新體系，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、崗位勝任力和技術(shù)創(chuàng)新能力，建立校企對(duì)接、優(yōu)勢(shì)互利、按需培養(yǎng)的技術(shù)技能培養(yǎng)體系。

3 結(jié)語

本文以“對(duì)接企業(yè)需求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇機(jī)制。創(chuàng)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目化層次化課程體系，注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新。完善學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。以技能訓(xùn)練為中心的專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展和特長發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的統(tǒng)一。以培養(yǎng)適應(yīng)裝備制造業(yè)工程實(shí)踐需要的、具備現(xiàn)代工匠精神的技術(shù)技能型人才，對(duì)推動(dòng)高端先進(jìn)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)升級(jí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。