讓風兒吹過心靈
——語文教學與喚醒生命

■莆田市涵江區教師進修學校 鄭錦萍

一、語文教學與生命覺醒的關系

語文作為人文學科，在對學生進行祖國的語言文字教育的同時也應責無旁貸地承擔起對學生的生命教育。目的是幫助小學生培養生命意識，提升生命質量，為小學生擁有幸福和美好的人生奠基。語文教學應當與生命教育有效融合起來，引導學生體驗生命，培養學生的生命意識，實現語文教學的“生命化”。

二、語文教學如何喚醒生命

（一）語文教學通過豐富感情喚醒生命

就每個具體的人而言，其生命在浩瀚的宇宙中不但是短暫的，而且是微不足道的；然而，不但每一個生命所鑄造的個性是絕對獨一無二的，而且每個人的生命都是絕對不能替代的……每一個人的生命由此而顯出其神圣和偉大。正是無數充滿個性的生命的存在，這個世界才富有生機而且色彩斑斕。如果我們的學生能認識到這點，能熱愛生命，何至于出現報紙上報道的自殺事件。在《走月亮》一文中，文中所用的一字一句都深深地展現著作者與媽媽走月亮的愉悅之情還有作者與媽媽之間深厚的情感。教學時，可以以“與媽媽一起散過步嗎？與媽媽散步的感受如何？”作課前的切入點，調動學生的生活體驗，讓畫面能浮現于學生的腦海中，激發學生的閱讀欲望，并且讓學生在閱讀中體會與媽媽之間的情感，感受生命的美好與珍貴，讓情感在閱讀中升華，真正讓學生感受到文章的意境和品味文中所表達的含義。

（二）語文教學通過激活思維（智慧）喚醒生命

在語文教學中，我們應加大對學生思維水平的培養力度，切實優化學生的思維品質，讓思維之光閃耀語文課堂。孩子的世界有時是成人難以理解的，在世俗中浸染的成人用渾濁的目光是無法透視孩子水晶般玲瓏剔透的心的，太過現實、實用的成人標準在孩子的生活中可能是不合時宜的。

記得上次去聽課，課間，教師問此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學生說我仿佛聽到了花開的聲音，教師不客氣地說，花開的聲音，花開有聲音嗎？全班齊刷刷地回答沒有。教師說開花怎么有聲音呢？面對這樣的童真稚語，我們的內心怎能不欣欣來潤澤呢？可兒童這獨特的思維經常被強行修剪、靈性被窒息與禁錮。再看一個例子，我姐一個孫子，今年讀三年級，有天發來一篇有關春天的文章讓我幫忙看，他里面寫的大意是春天很潮濕，放學回家樓梯都出汗了，走的時候很滑。回到家里，滿屋子都不停地流汗，妹妹一不小心就滑了一跤，自己走在上面也像在滑冰，奶奶叫他要穿拖鞋，但他不時就忘了，一不小心就人面朝天，又把衣服弄臟了，免不了一頓竹筍炒肉。晚上睡覺還時不時地有蚊子來嗡嗡叫，一夜沒睡好。第二天上課無精打采又被教師批評，而且春天冷熱不均，忽冷忽熱，他經常得感冒，一感冒就吃藥，有的藥很苦，吃不下。奶奶就威脅他不吃飯就去打針，真是不喜歡春天。看到這篇作文，我對他說，寶寶你太厲害了，會用自己的眼睛去觀察，會說出自己對春天的感受。不知他交上去后，他的教師是否讓他重寫了，因為古往今來，文人墨客都贊美春天的和風細雨、花紅柳綠。

還有一次，那天我回娘家，幾個小朋友都跑過來叫鄭老師，我就順勢給他們輔導寫春天的文章，學生興致勃勃地用自己的語言描述印象中春天的花紅柳綠。突然王宇軒小朋友說：“鄭老師我想唱歌。”我一看，他把手舉得高高的，一副迫不及待的樣子。大家的眼睛齊刷刷地投向他，頓時熱鬧起來。有的說：“好啊！”有的說：“唱什么唱，現在可不是音樂課。”我問：“你要唱什么歌？”“我要唱《春天在哪里》。”這小子聯想還挺豐富的，我怎么沒想到這一首歌呢，我心中不由暗暗叫好，說：“哦，好吧，大家鼓掌歡迎！”小朋友張開嘴，果真唱了起來：“……嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在那青翠的山林里，還有那會唱歌的小黃鸝……”全班學生也不由得邊拍打著節拍邊唱了起來。接下來的教學氣氛可想而知，師生都在活躍的氣氛中感受到色彩明麗的春景。尤其到了最后，學生思維一經激發，大家才思泉涌，不僅引用了歌曲，還引用了描寫春天的古詩。學生在課堂中說說、笑笑、唱唱的寫作中，感受到了生命的美好、自然的魅力。還有我們在指導細節描寫時，可以這樣引導：在學生初步了解了什么是細節描寫以及細節描寫的方法之后，我放手讓學生去“尋找生活鏡頭”，觀察人物、花鳥蟲魚、風雷雨電、建筑環境等，寫下自己的觀察日記，生成寫作訓練點。學生樂于觀察，善于表達，用手中的筆描繪了生活中一個個有生命的鏡頭：有的描寫了課間同學們活動的身影，充滿了童趣；有的描寫了父母在家中忙碌的畫面，感受到了父母的辛勞；有的描寫了植物的生長，探尋大自然的奧秘……

（三）語文教學通過價值引導喚醒生命

在學生的成長過程中，總是不可避免地碰上困難和挫折，然而面對困難和挫折，學生應怎么辦呢？這是生命教育需要教給學生的。也就是新教育提倡的：“教育實際上是一個大的概念，是包含了人類生存、生活、發展的全部過程的這樣一個概念。”如教學蘇東坡《飲湖上初情后雨》可以向學生介紹蘇東坡，他身為一代文豪，一生仕途坎坷，但他一生創作最鼎盛時期就是被流放的那段時間，他的名篇大多出自那期間，他把人生中的不幸都化成了最美的句子。離去成詩，歸來是詞。我們說閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。如教學《魯濱遜漂流記》這一課時，通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中，拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來？”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。在這個過程中學生獨立解讀文本，學會讀書、學會思考并自己獲得真理，在掌握了語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶，讓他們在以后的生活中懂得了如何直面困難，克服困難。

《語文課程標準》（2011年版）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性和人文性的統一。作為一名語文教育者，我們要有靈心慧眼，在閱讀教學與喚醒生命間找到平衡點，于細微處聽驚雷，于尋常處見奇崛。愿每個人的課堂都能從綠柳才黃半未勻的初春，走向萬紫千紅總是春的燦爛。