“四個點”助力小學生英語閱讀素養提升

■山東省榮成市教育教學研究培訓中心 張曉華

英文繪本以圖文并茂、故事性強、德育性強、涉及領域廣泛等優點深受廣大小學生的喜愛，也成了我市小學英語課堂教學拓展性閱讀材料的首選讀物。

一、以“自然拼讀法”為切入點，鍛造閱讀大門的金鑰匙

1.問題凸顯。2014年，在深入各校視導的過程中發現，很多五年級學生竟不能熟練、標準地認讀26個英文字母，單詞、句子更讀得含混不清。遂意識到想讓學生讀清讀準單詞，就必須掌握單詞拼讀規則。所以，要讓教師先熟知拼讀規則。2.問題解決。2015年春季，榮成市啟動了小學英語教師“自然拼讀法”專題培訓。3.課堂落實。培訓是基礎，關鍵看落實。教研中心從政策層面提出全市公開課、優質課、達標課在新授單詞時，必須根據實際需要，適時運用自然拼讀法，加大考核所占比例，力促自然拼讀法的有效落地。

二、以“繪本閱讀研究共同體”為落腳點，提升教師的綜合素養

夯實了拼讀基礎，我們向全線推廣繪本閱讀、提升學生閱讀素養的方向繼續邁進。本著讓想干事、能干事的學校及教師走在前列的原則，確定了9所學校作為繪本教學實驗校，按照學生比例發放外研社捐贈的麗聲與多維繪本讀物，以實驗校為中心，進行繪本閱讀的推廣。如何引領學生從自然拼讀到繪本閱讀成了我們面前的新課題。讓從沒講過繪本的教師講繪本，談何容易？當務之急是從提升教師素養入手。“繪本實驗研究共同體”走進了大家的視野，加入共同體的教師有了更多學習與交流的機會，理念素養也得到了逐步提升。

三、以“行動研究”為著力點，科學推進教學成果產出

（一）找準融合點，踐行“一體兩冀”

在每學期的繪本實驗研究共同體會議上，大家都針對研究點與融合點進行交流與探討：“哪些繪本作為課堂教學內容的有效補充；哪些作為課后的拓展閱讀材料；如何為學生搭橋，降低閱讀難度；繪本閱讀教學模式的提煉等等。”實驗校堅持以課本為主體，以繪本和實踐活動為輔助的“一體兩冀”原則，提升學生的英語學科素養。

（二)開發課程，提煉成果

1.依據學生需求，統籌繪本校本課程開發。英語課程標準指出，合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。學校可適當選用國內外優質的教學資源或開發適用的校本教材補充和豐富課堂教學內容。實驗校進行了以下兩類校本課程資源的開發。

（1）“引橋”校本課程開發。石島實驗小學開展“基于大閱讀背景下的小學英語引橋課程資源的開發”是在二年級開設拼讀課程、三年級穿插學習學校自主開發的校本教材——“橋梁繪本書”。通過兩個梯度的搭橋，讓學生平穩地度過了小學英語學習的每個關鍵期，幫助其完成了從“以語言知識為目的的閱讀”到“培養閱讀素養的真閱讀”的跨越。

（2）“優秀傳統文化類英語微視頻”校本課程開發。實驗小學的英語教師團隊，在優秀傳統文化與英語繪本閱讀相融合方面進行了“優秀傳統文化英語微視頻”的開發研究。他們以主題為引領，以語篇為依托，錄制了與主題相關的英文小視頻，作為教材主題內容的有效補充，助力了英語繪本與國家課程、地方課程的融合，帶動了師生、家長廣泛參與閱讀活動。

2.依據學科特點，構建繪本閱讀教學模式。六要素整合的英語學習活動觀，引導師生在不斷構建的學習活動中，整合語言知識與語言技能發展，探究文化內涵，發展學習策略，形成學科素養。實驗校提煉了“SPPI”繪本閱讀教學模式（S-Sight words視覺詞，P-Phonics自然拼讀法，P-Picture Book英語繪本，I-Innovative thinking創新性思維）。在教學中，結合視覺詞的學習，借助自然拼讀法，把語言學習與學生的思維發展有機地結合起來，通過繪本閱讀教學培養小學生早期英語閱讀素養，在進行繪本續寫、創編、編排表演等活動中，培養學生的合作能力、創新能力，提升學生的綜合素養。

（三）成果推廣，智慧共享

在威海教研中心組織的送課下鄉及其他教研會中，實驗校多位教師執教繪本公開課、做專題講座或經驗交流，對研究成果進行推廣。

四、以“多彩活動”為結合點，展示融合教學成果

1.參與校園英語文化藝術節。總的目標是：人人能展示，個個都精彩。倡導各學校每年都要舉辦一屆英語文化藝術節。內涵要求有：依據學校特色確定主題；要體現出對學生學科核心素養的培養；要有效進行德育點的滲透。

2.參與繪本故事會或英文戲劇大賽。活動的舉辦，一方面為學生搭建了展示與學習的平臺，另一方面也對學生的朗讀與表演能力進行了過程性評價。

3.參與實踐性活動。學英語，最終要服務于生活中用英語。“圖書義賣活動”成了校園語言實踐的首選。榮成國際馬拉松大賽、國際環湖自行車大賽中，“小小志愿者”都是他們實踐語言的好機會。

4.參與線上公益領讀活動。Lucky Show繪本閱讀志愿團隊利用周末時間進行線上公益繪本領讀活動，學生參與度極高，英文繪本閱讀逐漸走進，學生的學習生活。

五、我們的思考

（一）取得的成效

1.學生層面。（1）學習方式的轉變。學生由“一路小跑”發展到“駐足欣賞”，由被動接受轉向了主動探究。（2）合作能力的增強。學生在合作創編與表演繪本劇中，共同攻克難關，學會了學習與生活，學會了與人相處。（3）綜合素養的提升。學生進行主題探究，了解了東西方文化的差異，體驗了不同的生活，豐富了人生閱歷，轉變了思維方式。

2.教師層面。經過一段時間的研究與實踐，教師的專業素養逐步提升，參與課題研究的能力明顯增強。其中石實小的“引橋課程”和幸福街小學的“主題課本劇”獲2018年榮成市科研創新成果獎，并申報了威海市級課題。

3.社會層面。親子共讀，加強了家長與孩子之間的溝通與了解，促進了孩子智力的發展，讓其體會到了閱讀的樂趣與成就感。

（二）我們的展望

要實現繪本閱讀與主教材的深度融合，全面推進閱讀教學，提升學生的閱讀素養還有漫長的路要走。如對實驗校教師素質的進一步提升，對核心素養的理解與把握進一步精準，對學生思維能力培養的策略進一步豐富等等。相信在各校的持續努力下，英語繪本閱讀之花定會繽紛無限，學生定會在閱讀的陽光下幸福成長。