小學生在班集體中自我價值感的體現與提升

■江蘇省南京市長江路小學 蔡 舒

自我價值感是個體在社會生活中的情感體驗，是基于自我意識的評價。小學生的自我評價往往來自教師、家長、同學這些外在的評價。目前，我們常用的德育評價方式是批評教育和表揚鼓勵，最常見的諸如集章冊、榮譽本加章、扣章、貼小紅花、小紅旗等，這些方式對糾正小學生的行為有一定的作用。能讓他們感受到好行為對別人的貢獻，體驗到自己的價值感，那么不管有沒有表揚，他們都愿意去做。比如：排隊保持安靜的學生，教師可以說：“謝謝你給大家做了個好榜樣。”對吃午餐時專心吃飯，注意衛生的學生可以說：“跟你在一起吃飯真是很愉快。”如此，學生就能清楚地知道自己的良好行為是什么且得到了感謝。那么，如何提升小學生在集體中的自我價值感呢？我做了以下嘗試：

一、“人人都是小干部“——讓每個學生都承擔一份責任

原先，我們總是習慣將班級中表現優秀、能力突出的學生挑選出來，成為教師的左膀右臂，擔任班級的各種工作。分發雜志、管理多媒體電腦、負責教室環境衛生等。但僅僅是十幾個學生成了班級各種事務的主要承擔者，大多數學生常常無責可擔，也就很難獲得對班集體的貢獻感，自我價值便得不到很好的體現，班級管理的效率因而也不高。

后來，我在班級中提出“人人都是班干部”的理念，讓每位學生都感受到自己是班級的管理者，都可以在為班級做貢獻中體驗到在集體中的價值。我將班級事務一一細化，比如，電燈電扇有燈長、桌椅有管理員、圖書角有管理員、安全情況有觀察員等等。小蔣同學剛入學時自理能力較弱，他的桌面地面總是臟亂無序，非常影響班容班貌。各種批評、表揚都用過，但似乎對他來說作用不大。于是，我為他量身定制了一個職位——班級地面觀察員，專門觀察學生地面混亂無序的情況。過了不久，改變竟然發生了，他自己的地面越來越整齊干凈了。我想，他一方面對班級地面環境有了一份責任心，另一方面他在觀察過程中也學到了相應的整理方法。此外，他也感受到了自己對班級的貢獻，更激勵他管好自己管好別人。總之，“人人都是小干部”的管理方法，讓學生在承擔責任的過程中，體驗到了自己對集體的貢獻，從而提升了在班集體中的自我價值。

二、“今天我是小教師“——讓每個學生都得到鍛煉能力的機會

“值日班長”就是當日班級的小教師。在剛做班主任的時候，我總是習慣性地讓中小隊委員在教師不在時成為“小教師”。后來，隨著對學生的了解及對班級體建設的重新認識，我開始讓每個學生都來做“小教師”。每天一位學生，低年級的學生，可在教師不在時留心班級里發生的事情。值得稱贊的、需要小心的，在必要時及時讓教師知曉，還有帶領課前準備、關注班級衛生等事務。高年級的學生可如同班主任一樣，協助教師完成當天的事務。“今天我是小教師”制度很好地調動了學生的積極性，讓學生的主動性和集體榮譽感都在“小教師”的工作中得到了一定都提升。此外，作為班集體的一員，每個人都要承擔自己相應的義務與責任。“小教師”的身份可使每位學生都認識到自己對班級應盡的責任并做好本職工作，體會到個人在集體中的作用，人人愛集體，集體愛人人。

“今天我是小教師”并不只是優秀學生的專利，一些能力一般的學生也能參與到這個制度中。對于他們而言，有機會管理班級的時候不多，因此常常會更加以身作則，變被動為主動，盡量克服自身的不足，改正缺點，努力在教師和同學中樹立起良好形象，并獲得自信心。這種委以重任的方法，還常常能收到轉化一些學困生的效果，它讓這些學生感受到自我的價值，產生了“大家信任我，我一定要做更好”的動力。學生在擔任小干部的過程中，既體驗到管理者的責任和難處，又體會到被管理者的苦衷與心態，有助于促進學生之間相互溝通和理解，幫助班集體越來越好。讓每個學生分擔班級的工作，發揮主觀能動性，學會自我管理，并能自覺督促自己，從而達到整體提升班級學生心理水平的效果。

不可否認，學生的能力存在差異，有很多學生不一定能做好“小教師”，但這樣的方式讓每一位學生都得到了鍛煉的機會，他們的能力在無形中都或多或少有所提升，更重要的是每個學生都能在當“小教師”中獲得成就感，體會到在集體中是重要的存在。

三、“點贊時間”——讓每個學生都感到“小行動“帶來”大快樂”

看到學生的長處，并讓他知道自己是被認可的，可幫助他在班級中找到存在感，進而明白不用再做一些令人頭疼的事來獲得關注。小楊是個非常熱心的學生，他能為同學競選大隊委而連續幾個中午不休息，也可以每天留校打掃班級衛生，總想幫助教師做點什么。但他常常不寫家庭作業，考試完不成答卷，因為學習的問題總被批評，從而在同學們的印象中是個落后學生。我發現，在同學們向教師說起小楊的助人事跡時，教師總是有意無意地忽視他對別人的幫助，轉而說一句：“這樣的勁頭用在做作業上就更好了。”但是，小楊仍然沒有做家庭作業，在考試態度上也沒有太大的改變。由此可見，對小楊學習態度不端正的批評教育，看似鼓勵，實際是他對良好的助人品格這一優點的忽視和不以為然，這兩種方式都沒法激動他努力學習，使他產生上進的動力。

“點贊時間”就是在這樣的反思后形成的。一周可以用一至兩個晨會，讓學生點贊身邊的好人好事，教師也可參與其中。開始，似乎總是我在點贊，比如：今天，小李上樓時幫教師抱作業本，特別感謝，點贊。昨天，小王在操場給食堂阿姨推推車，阿姨特別感謝他，點贊……就這樣，學生慢慢也學會觀察身邊同學的閃光點并積極去當眾感謝。于是，班級中形成了良好的、充滿正能量的氛圍，就是“我的一個小行動，可能給別人帶來大快樂”“我對別人是有貢獻的”，同時，也漸漸培養出了學生的感恩之心，收到了事半功倍的教育效果。

四、結語

其實，每個人的內心都是渴望獲得貢獻感和自我價值感的。小學生當然也很在乎自己在班級中是否對他人有用，能否給他人帶來幫助。那么，我們應盡力創造機會，讓他們感受到自己的價值并產生內在的動力，在積極和正面的氛圍里，成為班集體中有獨特價值的自己，體驗班集體因我而精彩。