優(yōu)化中學語文作文教學的策略

■河南省鄭州市第八十五中學 張美麗

在語文科目教學中，“讀與寫”本就是其中的重要組成部分，作文教學延續(xù)了學生閱讀理解能力和文字語用能力，實現(xiàn)了知識的拓展及語言構建。本文針對人物精神的作文教學，不僅能夠激發(fā)學生對語文的情感認知，同時還能拓展作文水平。

一、開發(fā)作文知識路徑，轉變知識呈現(xiàn)方式

在初中階段的語文作文教學中，其作文思路的引導一般來源于教材當中，這樣不僅會使學生思路受限，同時，學生在作文教學中獲取的知識層面和文字語言信息也會相對較少。對此教師應當注重對作文素材的開發(fā)，以及語言構建路徑的拓展，結合天津教育初中語文教材，有關人物情感的課文，拓展和延伸出更多的層面引導學生創(chuàng)新思維，轉變知識呈現(xiàn)的方式，以此構成創(chuàng)新性作文思路，提高語言構建和運用能力。例如，我們在學習初中語文《臺階》一課時，為了讓學生多角度地理解文章中主人公的內(nèi)心情感，并延伸出對此方面的作文創(chuàng)作。所以以課文素材為基礎，讓學生深度欣賞并對課文主旨進行簡單表述。其中學生在討論父親建造臺階的意義和原因，以及作者想要表達對父親的情感時，說道：“文中作者的父親建造臺階，是覺得‘我們家的臺階低’想要改善居住條件，通過父親對臺階的高要求，體現(xiàn)了父親較高的人生觀和價值觀，并且謳歌了父親對生活和地位的憧憬，同時也表達了父親對我深沉的愛。”對此，教師以“父愛”為依托，引導學生聯(lián)系實際生活，組織語言講述父親對自己愛，或者身邊有關“父愛”的故事，并以“父愛”為主題寫一篇小短文，創(chuàng)新思維講述短文與課文的相似處和差異性，并在短文中仿照課文寫作特點，突出人物的內(nèi)心情感，提高學生知識掌握效率，以及語言構建與運用能力。

二、轉變傳統(tǒng)教學思路，豐富過程指導活動

新課改背景下，初中語文教學方式和思路也要逐步轉變，以“文化+素質”教育模式為主，通過引導學生自主探究，體驗教學和知識論證過程，來提高語文作文能力。但是目前由于受到語文課程改革的影響，所以傳統(tǒng)教學思路難以符合當前教學需求，學生語文基礎知識和專項能力及素養(yǎng)的培育，也需要依托創(chuàng)新型的教學方法。對此教師要轉變傳統(tǒng)教學思路，通過豐富過程指導活動，強化學生的作文思維，同時提高綜合能力。例如，《說和做》—“記聞一多先生言行片段”一課教學中，通過讓學生對課文的熟悉，以及對文中人物精神的討論，延伸到作文教學層面，以此為教學基點，引導學生在寫作文的過程中自主探究，結合課文中運用的人物精神描寫方式，如參考聞一多先生嚴謹?shù)闹螌W品德等，運用單個場景、物品、細節(jié)、對話，甚至是一個人物的神情、動作，來描繪人物的偉大精神及素養(yǎng)，以此激發(fā)學生對作文過程的深度探究。其次，教師可以學生的寫作過程為基點，對作文教學過程進行革新與調整，將教學思路建立在學生創(chuàng)新思維的層面上。如以學生作文中的某一人物形象為依托，讓學生準備幾百字的陳述，并對人物精神進行續(xù)寫，以此在優(yōu)化作文教學內(nèi)容的同時，還可以轉變教學理念和模式，有效地提高學生的作文能力。

三、依據(jù)學生個體差異，調整作文評改形式

每個學生都是獨立的個體，如果運用同一種方式進行統(tǒng)一管理，不僅教學效率不高，同時還會出現(xiàn)學生整體水平下降的狀況。對此，教師在進行作文教學時，需要依據(jù)學生的個體差異，全面調整作文的評改形式，將教師評改、學生互相評改等方式，更好地應用到作文教學與評改當中，進而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文評改意識和能力。例如，在學習《鄧稼先》一課時，教師根據(jù)學生對課文內(nèi)容，以及文中人物精神、情感等不同的理解，圍繞鄧稼先高尚的品質與堅強的意志，來給予精準評價，由此衍生出作文教學。學生對此類型人物精神了解的深入性，以及模仿性、創(chuàng)造性有所不同，對此，教師可以根據(jù)學生的個體差異，對學生作文結果進行不同方式的評價與批改。其中可以構建小組模式，引導學生之間相互審閱、欣賞、批改和借鑒等，以此激發(fā)學生的作文創(chuàng)作興趣，從根本上提高學生的作文水平。

四、用欣賞的眼光評判學生作文

欣賞是教師對學生最根本的尊重，同時也是教學方法的一種，類似激勵和鼓勵等形式，能夠激發(fā)學生的興趣和自信心，引導學生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文。就一篇作文而言，閱讀的人心境及心情的不同，甚至是個人喜好的不同，都會有不同的評判結果。每個人都有自己的思想和感悟，因此，教師在對學生進行作文教學時，應當用欣賞的眼光看待學生的作品，才能激發(fā)學生的寫作興趣，并活躍學生思維，進而達到高效教學的目的。例如，在《老王》一課教學中，教師以文章主旨為依托，讓學生明白了“老王”是一個任勞任怨的人，而文章也體現(xiàn)出了作者對“老王”的情感，進而反映出作者對普通勞動人民的同情和敬畏之情。以此為作文核心，學生根據(jù)這一思想進行了寫作，其中有的學生體會到了作者對不幸者的理解和尊重，利用課文《老王》來反映或抨擊當下一些負面事件，使學生情感有所升華。就此教師感受到了學生不同角度下進行的思考和情感，在評價不同學生的作文時，都帶有欣賞和鼓勵、認可的態(tài)度，進而激發(fā)了學生興趣，使學生對寫作更加有自信。

五、教材激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生自主思索的能力

靈感來源于生活當中，教師在對學生進行作文教學時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，以及學生的實際需求和情況，從靈感激發(fā)的角度引導學生，讓學生轉換思維，通過教材案例進行情感交流，一方面體會文章中不同人物角色的精神和情感，另一方面添加自己的看法或感情，以此提高學生的理解和感悟能力。例如，在學習《回憶魯迅先生》一課時，教師通過引導學生學習課程內(nèi)容，掌握中心思想，讓學生感悟作者情感，對偉人魯迅的感情世界和具備的精神，進行總結與論述，創(chuàng)作成作文，并添加自身情感。對此，教師運用靈感激發(fā)的方式，示范性地舉例魯迅先生眾多偉大精神中的一點，如待人接物等，進而引導學生挑選一點進行創(chuàng)作，敘述自己認為的魯迅先生何其偉大。結合教材對學生進行靈感激發(fā)，能夠從根本上培養(yǎng)學生的自主思索能力，提高作文水平。

六、結語

一般情況下，教師可以運用“以讀促寫”和“以讀悟寫”的教學模式，將讀寫進行有序結合，這樣能夠引導學生從閱讀中積累詞匯，體會作者情感，從而更進一步獲取文章信息，以此加強學生對語文中語言和文字的正確認知，從根本上提高學生的語言組織能力和語文素養(yǎng)，強化學生的作文能力。