高中歷史學(xué)生辯證思維培養(yǎng)探究

■安徽省靈璧縣第一中學(xué) 卓之領(lǐng)

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，而隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維也成了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標之一。

一、滲透唯物史觀，確立評價原則

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，唯物論與辯證法是密不可分的，而對于歷史的辯證認識以什么樣的標準也是一個關(guān)鍵問題。唯物史觀是唯物論擴展到歷史領(lǐng)域的成果，在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識等方面，唯物史觀有著明確的認識原則。這也就需要教師在高中歷史的教學(xué)中滲透唯物史觀，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的歷史認知和評價方法。例如在“王莽新政”這一事件的講解中，教師就需要以當時生產(chǎn)力為基礎(chǔ)進行評價。王莽新政是針對當時土地兼并，奴隸、流民問題嚴重等情況進行的。其有著很多在現(xiàn)在看起來都相當進步的措施，如廢除奴隸制度、重新分配土地、國家調(diào)控市場價格等，然而其卻不符合當時的情況。而在王莽改制的評價中，教師則需要先讓學(xué)生討論西漢統(tǒng)治階級的基礎(chǔ)：即在那一時期，生產(chǎn)力相對低下，人民愚昧，而地主階級掌握著生產(chǎn)資料和文化傳播，即西漢后期官員的主要來源為地主階級，而漢王朝的主要支持者也是這一階級。而從這樣的社會基礎(chǔ)來看，王莽的改制是注定失敗的，因為他背叛了自己的階級，而在改革實施的過程中，也未能讓農(nóng)民階級實際地受益。這樣，以當時的社會基礎(chǔ)分析改革措施，教師有效地滲透了歷史唯物主義，讓學(xué)生掌握了正確的評價原則。

二、一分為二，以矛盾的觀點總結(jié)問題

矛盾是辯證法的實質(zhì)和核心，也是全面認識事物的關(guān)鍵。而在學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)中，能否以對立統(tǒng)一的觀點看待問題也成了一個重點。在高中歷史的教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)到無數(shù)關(guān)鍵的改革或者是歷史人物，對于事件和改革的認識和評價也是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分。這為教師滲透矛盾理念提供了優(yōu)越的條件，當然也對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。而要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師就需要采取合適的方法，在進行歷史事件和人物評價時明確利弊，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，增進學(xué)生對歷史認識的全面性。例如在“秦始皇”這一人物的評析中，在進行了必要的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)后，教師就可以開展一個小型辯論會，讓學(xué)生就“秦始皇功大于過”和“秦始皇過大于功”兩個觀點進行辨析。秦始皇是一個富有爭議的人物，作為歷史上第一個皇帝，他統(tǒng)一了六國，書同文、車同軌，有著巨大的功勞；但另一方面，他焚詩書、征民夫、重稅賦、嚴律法，致使中原大地民不聊生。對秦始皇的認識自然也不能單單從一個方面了解，而要從多個角度、多個時間尺度評判。而利用辯論會這一方法，教師不僅能讓學(xué)生在交流中全面地認識秦始皇，還能讓學(xué)生在激烈的爭論中認識歷史人物和歷史事件的兩面性，從而有效提高學(xué)生一分為二認識事物的能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，重視知識之間的聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的，而構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要步驟。但高中歷史為分模塊教學(xué)，即在同一時期，學(xué)生政治、經(jīng)濟、文化是分開進行線性學(xué)習(xí)的，而間隔時間較長，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識建構(gòu)多為線性的，而未構(gòu)建網(wǎng)狀的完整知識架構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種能將思維具象化的工具，對于展現(xiàn)復(fù)雜聯(lián)系有著極大的優(yōu)勢。而在高中歷史的教學(xué)中，教師也需要充分利用思維導(dǎo)圖這一方式，幫助學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生以普遍聯(lián)系的理念看待問題的習(xí)慣。例如在教學(xué)的開始，教師就可以以時間為基準，建立歷史朝代表，讓學(xué)生背誦，以讓學(xué)生構(gòu)建完整的朝代更迭脈絡(luò)。而在課下，教師即可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生將中國歷史分成幾個主要的時期，每一個時期占據(jù)一張紙的篇幅，并按照模塊延伸出不同的方向，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架。而在每個模塊的教學(xué)中，教師都可以要求學(xué)生將主要的措施寫在對應(yīng)的歷史時期思維導(dǎo)圖中，如在漢朝政治的教學(xué)中，學(xué)生就可以填寫中央的內(nèi)外朝制度、地方的郡國并行制等；在漢朝的經(jīng)濟制度中，可以填寫鹽鐵官營、重農(nóng)抑商和漢初的休養(yǎng)生息。而在所有模塊都完成后，教師還可以組織學(xué)生探究每個時期各個要素之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣，通過思維導(dǎo)圖這一形式，教師有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了以聯(lián)系的觀點看待問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

四、重視縱向?qū)Ρ龋_定發(fā)展的歷史觀

世界上一切都在變化與發(fā)展之中，而歷史也是如此。而要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題的習(xí)慣。但在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在進行歷史總結(jié)和評價的時候，卻常常是以自己為中心，所看到的歷史自然也是落后居多的。而在新的時代，要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)展觀念，教師在進行教學(xué)和活動引導(dǎo)時也需要充分代入時代，通過時段前后的對比來講解某朝代的特色、某歷史舉措的意義等。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

否定之否定是辯證法的原理之一，而創(chuàng)新能力不僅是此項原理的要求，也是新時代學(xué)生不可缺少的能力。然而在過去的歷史教學(xué)中，無論是教師的總結(jié)還是學(xué)生的探究都有一個標準答案。這樣的問題創(chuàng)設(shè)和回答自然不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史的理解有時也需要創(chuàng)新，而這也就需要教師選取合適的問題，創(chuàng)建開放式的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。例如在“漢至元政治制度的演變”這一節(jié)，在進行了基本知識的講解后，教師就可以以開放式問題為課下的探究作業(yè)，即“漢朝針對匈奴的戰(zhàn)爭產(chǎn)生了什么樣的后果？對歐洲、中亞又有什么影響？”利用這一問題，教師將漢對匈奴的戰(zhàn)爭與看似不相干的歐洲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從更多的角度、更廣泛的范圍思考世界之間的聯(lián)系，在自己的知識體系中創(chuàng)新性地搭建了新的聯(lián)系。而這不僅提高了學(xué)生知識架構(gòu)的完整度，還有效培養(yǎng)了學(xué)生進行創(chuàng)新性聯(lián)系的能力。

六、結(jié)語

綜上所述，歷史在學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。而在高中歷史的教學(xué)中，教師不僅需要滲透唯物史觀，確立正確的評價原則；還需要巧妙利用思維導(dǎo)圖、對比教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點進行思維的能力；并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，教師才能在高中的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，以滿足新時代對人才越來越高的要求。