基于學科的生涯規劃教育探索
——以高中數學課程為例

■北京市中關村中學 魯小凡

學科學習是學生接受教育的主要途徑，學科學習內容、學習過程等都蘊含著豐富的生涯教育元素，對學生進行的生涯教育是潛移默化、循序漸進的，其產生的教育效果是基礎的、本源的，會直接影響學生的終身發展。

一、基于學科的生涯規劃教育具有提升教學質量的重要意義

1.滲透于學科的生涯規劃教育能指導學校科學規劃學科課程。在課程資源開發、課程實施過程中，充分利用歷史人物、職業場景等設計教學情境，學生“身臨其境”“親自參與”的學習充分體現了新課程改革“以人為本”的理念，學生的核心素養在學習過程中自然習得。這是實現育人與能力提升“雙贏”的策略，是學校科學規劃學科課程的必然選擇。

2.滲透于學科的生涯規劃教育能促進教師深度研究教育問題。在學科教學中，教師會依據課程標準深度挖掘教材中的知識來源、知識應用、知識發展所涉及的事件、人物等元素，并利用這些元素設計教學情境，這些情境中涉及核心價值觀、知識產生發展的過程、解決問題的方法等，能發揮學科課程在培養學生必備品格和關鍵能力的作用，能促進教師深度研究教育問題，提升教育質量。

3.滲透于學科的生涯規劃教育能調動學生學習本源動力。在學科課程學習中，通過以學科為背景的職業類別、職業精神、職業技能等介紹，能滿足學生了解職業規劃信息的需求，對學生進行生涯啟蒙，學生結合個人興趣特長，關聯專業與職業、高中課程與大學專業，為學生選考選科提供最直接的參考依據。根據有意義學習的原理，我們容易得出：通過生涯規劃激發學生的學習動機是有效的，且具有持續性，它源自學生內在需求，是本源性的動力。

4.滲透于學科的生涯規劃教育能提升學生自我規劃能力。在學科中的生涯規劃教育能讓學生明確自己的人生目標，樹立自己的職業理想。學生在自我規劃的框架下，自律自省，言行一致，在實現一個個階段性目標的過程中實現學生的自我教育、自我成長。

5.滲透于學科的生涯規劃教育能優化教師整體育人范式。學科教師不僅數量充足、結構多元，同時，也是最了解學生的，能滿足學生個性指導需求。學科教師以學科為背景，能深度講解生涯規劃的內涵和外延，能準確引導學生如何“知己”“知彼”“選擇”，通過各學科教師合力，將生涯規劃教育從“點”連成“線”，從“線”織成“面”，變過去“多維”教育為如今“合力”教育，增強對學生教育的力量，形成新的整體育人范式。

二、學科課程標準顯示學科教育與生涯規劃教育具有耦合性

1.課程性質決定了數學課程是生涯規劃教育的數學化。數學的工具性作用不僅能為學生提供生涯規劃實踐，而且能為學生生涯規劃提供技術支持，這種技術體現在通過數學化規劃時間管理，認知自我，強化學生的學習動力；通過數學化梳理成長信息，認知世界，拓展學生視野；通過數學化規劃短期、長期目標，促進學生自律，提高學生成績，短期做好升學選擇，長期做好生涯規劃。

2.課程理念決定了數學教育是生涯規劃教育的脊梁。數學課程理念中“學生發展為本，立德樹人，提升素養”與生涯規劃教育理念一致。數學課程理念中“優化課程結構，突出主線，精選內容”為融入數學課程的生涯規劃教育搭建了優質平臺。數學課程理念中“把握數學本質，啟發思考，改進教學”為生涯規劃教育提供了有效手段。數學課程理念中“重視過程評價，聚焦素養，提高質量”與生涯規劃教育目標一致，即育人目的達成。

3.課程目標決定了數學學習是生涯規劃教育的基石。數學課程目標中學生習得“數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”為學生生涯發展提供了基礎保障，習得“從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”為生涯發展提供了能力支持，習得的數學核心素養為生涯發展提供了技術支持，學習數學的過程為生涯發展提供了情感支持。

4.課程內容決定了數學學習是生涯規劃教育的路徑。數學課程中必修、選擇性必修內容不僅是學生后續學習的基礎，其自身的產生、發展、應用均賦予了生涯教育元素。任何一個數學知識的背后均涉及很多歷史人物，而這些歷史人物的人生軌跡就是完整的生涯規劃案例。學生通過課程內容的學習過程，在潛移默化中得到生涯規劃啟示。

三、學科中融入生涯規劃教育的主要內容

1.學習榜樣，啟蒙生涯。借助學科知識的產生、發展和應用過程中涉及的榜樣人物，啟發學生發現學科學習的興趣點，將興趣向生涯延展，啟蒙生涯。通過各種形式的實踐學習，學生充分了解了什么是生涯，什么是生涯規劃，從而發現自我興趣、特長和能力傾向，嘗試生涯規劃，立志成為對社會有用的人。

2.認知世界，學會思辨。首先，以學科為背景認識職業類別。其次，以學科為背景認識職業技能。再次，以學科為背景認識職業精神。正確認識自我、認識世界是學生進行生涯選擇的基礎。

3.學會技術，規劃未來。學生在“知己”“知彼”的基礎上進行“選擇”，高中階段學生的選擇是起點式的。選擇后直接引起的行動就是學生積極主動去學習相應的“技術”，以此規劃生涯。這里的“技術”包括：一是學科核心素養，如前文中的數據分析、數學建模；二是以學科學習為載體，學會規劃生涯的技術，如時間規劃、階段目標、長遠目標規劃等。

四、學科教學實現生涯規劃教育的路徑分析

首先，確定教育機理，即學科教育與生涯規劃教育的相關性。其次，選擇教學情境。一般地，這種教學場景有三種常見形式：一是教師根據學科知識設計教學情境，教師引導，學生感受；二是根據學科知識模擬情境，學生以角色扮演的方式自主參與，適度體驗；三是根據學科知識選擇現實中的工作生活情境，學生親身參與實踐，深度學習。將生涯規劃教育融入學科教育中，以學科為育人載體，每一名學生個性化的學科學習過程，也是實現其生涯規劃的軌跡。