初中數學自主探究的課堂教學模式

■甘肅省清水縣白沙農業中學 張向強

隨著數學新課程標準的升級與不斷創新，傳統的教學模式已不符合新時代學生的要求。因此，自主探究學習方式被引入教育教學中。教師將數學教學與自主探究學習方式相結合能夠培養學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位，促進學生的全面發展。

一、創設情境激發學生的自主探究興趣

隨著時代的發展，科學的進步，教育也在不斷地進步。傳統的數學教學模式不能滿足當代初中生的學習需求，且傳統的數學教學模式只注重教學的形式化，教師作為傳授者在課堂上將理論性很強的知識重點與難點直接傳授，學生在課堂上被動地接受這些知識點，導致學習枯燥無味，不利于初中生數學學習與發展，在此種嚴峻的形勢下，自主探究課堂教學模式由此誕生。自主探究教學模式一經推出就受到了教師與學生的大力好評，其可以調動學生的積極性，激發學生對數學的學習興趣，促進學生的全面發展。興趣是學生取得成功的前提，初中生具有豐富的想象力與創造力，對世界具有很強的好奇心，也有很強的動手能力以及實踐能力，教師應根據學生的年齡特點，培養學生的學習興趣，讓學生在發現問題并解決的過程中發現樂趣，進而獲取新的知識。因此，教師應將自主探究教學模式應用到數學教學中，制定合理的教學計劃，創設教學情境激發學生的學習興趣。

在課堂上教師要與學生建立平等的師生關系，從而使學生在課堂上能夠勇敢地提問，積極地表達自己的看法，獲得一種心理的安全感。這種情感的產生能夠引起初中學生對數學學習的欲望，促進學生對數學問題進行探究與分析，有利于培養學生的創造力。例如，在學習《等腰三角形》一課的教學內容時，教師可以通過生活中有關等腰三角形的景物進行引導，比如教師就埃及的金字塔作比喻，問學生除了金字塔之外，我們生活中還有哪些關于等腰三角形的物品？這個問題一經拋出就引起了學生的極大興趣，有的學生說，我們在學習音樂時的三角鐵就是等腰三角形，教師把等腰三角形的知識與理念與這些生活中常見的景觀及物品相結合，將學生引入課堂中，拉近了初中數學與學生之間的距離，調動了學生自主探究的興趣。

二、培養學生進行自主探究的能力

自主探究課堂是指教師進行教學任務的布置，使學生發揮主觀能動性。在初中學習過程中，教師是學生學習的組織者與領導者，教師通過自主探究教學課堂的建立實現了學生與教師之間的交流與互動，使學生與教師之間共同完成了學習目標，培養了學生進行自主探究的學習能力。我們采取以下幾種方法探究教師該如何培養學生的自主探究能力。

（一）培養學生發現并解決問題的能力

在進行初中數學教學中，如果教師沒有培養學生發現問題并解決問題的能力，所有問題都是由教師提出，那么如果教師的思維一旦與學生的思維不符合，就會打擊學生在數學學習中的積極性。所以，培養學生發現并解決問題的能力是非常重要的。學生可以在一定情境下通過教師的引導提出自己疑惑的問題，這時候教師作為傾聽者，應當全身心地投入學生對問題的探究中，給學生一個正確的引導和解決問題的正確思路，并在整個過程中進行重難點知識的進一步傳授，培養學生的自主探究能力，讓學生根據自身的學習能力進行自主發揮，不斷地深入研究。這種方式不僅能夠激發學生的探究能力與學生對數學學習的探究欲望，也對提高教學的質量、促進教學學習效率有著很強的推動性。例如，在學習《坐標的簡單應用》一課的內容時，教師可以利用班級中學生的座位來設定坐標，調動學生學習的興趣，讓學生自己布置班級中的坐標找到自己的位置。教師首先讓一名學生寫出一個坐標，讓大家一起去尋找這個坐標中的位置是哪名學生？大家通過一起尋找的過程，體驗到了數學帶給大家的樂趣，使學生都能積極地參加到數學學習中，集中了學生的注意力，培養了學生發現并解決問題的能力。

（二）引導學生自主探索

學生在學習數學知識的過程中，無論是通過哪種途徑學習，學生學到的數學內容與知識永遠都是前人所發現并進行探究與分析得出的理論結果。如果想要將這些知識消化成屬于自己的經驗，就要通過科學合理地練習來實現結果。因此，教師要引導學生進行自主探索，教師可以讓學生圍繞教師創設的情境提出疑問。例如，在學習《角的認識》一課中，教師可以引導學生發現生活中的角，在課堂上開展動手操作活動來制作角，加深對角含義的理解，使學生通過實踐等方式培養了自主探索的能力。

（三）強化學生自主探究的訓練

初中這個年齡段的學生具有豐富的想象力與創造力，好奇心與動手操作能力也極強。但由于未形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，學生沒有形成對數學合理的主觀意識，對數學也沒有很大的自主探究能力。因此，教師應根據初中生現階段的年齡特點，制定科學合理的學習方法，幫助學生強化自主探究能力。

三、通過自主探究進行課后延伸

教師是教育活動的組織者與執行者，教師在執行教學的基礎上對學生的學習也要做到課外延伸，培養學生的自主探究能力。例如，在進行《軸對稱》一課的教學中，教師首先傳授給學生關于軸對稱的知識內容，其次帶領學生去尋找課堂中的軸對稱圖形，有的學生認為黑板是軸對稱圖形，在課堂上進行軸對稱圖形的自主探究使學生對軸對稱圖形產生了興趣，在課后留作業時，教師提出幾個問題，比如天安門是軸對稱圖形嗎等，使學生發現了生活中的軸對稱圖形，拉進了學生與數學之間的距離。

四、進行科學的自主探究練習

教師應設計科學的教學計劃，幫助學生進行探究學習，教師可以開展實踐活動，幫助學生進行數學的學習。例如，在學習《圓柱的表面積》一課中，學生不能理解側面積的計算方式，教師可以利用水杯等圓柱形物體使學生更加具體地認識圓柱的概念，使教學更加直觀，不再抽象。

五、結語

綜上所述，初中自主探究課堂的開設可以幫助學生更好地學習數學，提高了學生的自主創新能力，促進了學生的全面發展，為學生其他學科的學習奠定了很大的基礎。自主探究課堂的教學方式也方便了教師的教學，提高了數學的教學效率與教學質量。