淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養

■甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校 張 寶

一、操作能力培養對小學生發展的重要性

（一）創造輕松的課堂教學環境

由于小學生的生理因素以及心理因素影響，學生正處于對新鮮生物充滿好奇心的階段，因此若是一味沿用傳統的教學方法可能觸發學生的逆反心理，形成厭學心理。教師應當深入分析學生的心理發展特點，采用有效的方式營造更為舒心和輕松的教學環境，讓學生積極有效地參與豐富的教學活動。尤其是針對心理尚未發展成熟的小學生來說，輕松的教學環境更能吸引他們的興趣。在此過程中，數學教師應當對原有的教學方法進行優化，以更加新奇的教學方法積極引導學生對新的知識點進行探究，例如借助道具、生活場景等，并配合先進的多媒體教學設備為學生營造輕松的課堂教學環境。

（二）培養學生的邏輯思考能力

數學學科的設置主要是為了提升學生的邏輯思考能力以及想象能力，而動手操作能夠以實物的方式激發學生的想象力和創造力，進而提升學生對知識的理解與掌握。舉例來說，數學教師在講解“長度”相關知識點時，直接學習厘米、分米、毫米以及米等長度單位的測量與換算會增加學生的學習難度，甚至會出現混淆概念的現象。而采用動手操作的教學方法，讓學生利用手邊的直尺對身邊的各種事物，如桌椅板凳等進行實地測量，能夠加深學生對長度單位概念的理解，并逐步掌握各種長度單位之間的換算方式。

二、小學數學課堂教學中培養學生操作能力的有效策略

（一）確定培養動手操作能力的時間點

首先是在新知識點形成前。小學階段數學學科的主要教學目的是培養學生的思維能力，因此需要在日常教學活動將數學表象知識逐步過渡到具象感知。基于此，數學教師應當在教授新的知識點前，根據教學內容引導學生進行實踐活動。舉例來說，針對年齡較小的低年級學生可以采用觀察、擺放以及觸摸等方式形成初步感知。例如在講解“長方形與正方形”相關知識點時，數學教師可以讓學生回憶生活中常見的與正方形相關的物體，用橡皮泥進行制作，并不斷地修正和完善，在此過程中學生能夠對正方形以及長方形概念和性質有初步的了解。如此一來，在不斷地實踐和操作的過程中，學生的操作能力以及理解能力均能有所提升。

其次是知識點形成的過程中。由于小學生知識儲備以及理解能力有限，他們在新知識學習過程中常常受到阻礙，此時需要數學教師利用實踐操作將表象的數學知識與實際物體進行有機結合，解決學生的困惑。舉例來說，在講解“長度”知識點時，數學教師已經教授學生100厘米等同于1米，但是學生在回答問題“1米與78厘米的大小”時，仍然會存在一定的疑惑，基于此種情況，數學教師可以在黑板中畫出一條長度為78厘米的線條，并讓學生以其中一個端點為起點，同一方向畫出長度為1米的線條，兩相對比可以發現：78厘米遠遠小于1米。

最后是知識形成后。學生在數學教學活動中得到的新的知識點需要動手操作方式進行有效的鞏固，對知識進行深化和延展。除此之外，動手操作能夠讓學生對所學的數學知識進行有效的應用，并解決生活中的實際問題。

（二）提升操作能力的有效方式

首先是結合學生的實際情況進行合理的指導。為了有效提升學生的操作能力，數學教師可以采用有效的指導方式提升學生的操作能力，避免因外界因素導致操作失誤的現象。學生在開展操作活動時，應當將學生作為活動的主體，而數學教師應當在旁根據學生的行為以及進展情況進行適當的指導，讓學生擁有更多充分發揮的時間和空間。舉例來說，在講解“圓的面積”相關知識點的過程中，數學教師首先應當向學生詳細闡述圓形拼割的方式以及動作要領，讓學生熟記并掌握這些動作。其次，在學生進行動手操作時，學生手中的圓形已經變成了長方形，在此過程中數學教師應當進行適當的提問，引發學生下一輪的思考，例如：“拼割過后的圖形與圓形相比，哪些部位發生了明顯的變化？”在問題的引導下，學生可以進行小組討論和思考，在激烈的討論和操作中加深對知識點的理解，并對現有的知識進行延伸。最后，數學教師應當對學生動手操作過程中出現的難點和重點問題進行有針對性的解釋，并示范相應的操作行為。

其次是重點觀察學生在操作活動中的表達能力以及思考能力。學生的操作活動實際上也是思考能力與知識儲備相互協作的過程，為了有效提升學生的整體操作能力以及教學效果，數學教師應當重點關注學生在此環節中的表達能力以及思考能力，只有這樣才能真切地了解學生對知識的掌握程度以及存在的不足，為日后的教學活動奠定堅實的基礎。以“圓的面積”為例具體分析，學生如果能夠在操作完成后順利解決教師在課堂中提出的種種問題，表明學生對相關知識點有了清晰的認知，并能將知識點進行有針對性的分析與整理，進而明確全新圖形與圓形之間的關系，進而快速、準確地計算出圓形的面積。

最后，加強學生對知識點的自主學習能力以及小組合作能力。學生在教學活動中進行的動手操作除了可以自主學習之外，還可以充分發揮小組合作的能力。在小組合作中，充分吸收不同人員的意見，能夠最大限度地確保動手操作的有效性和正確性。舉例來說，在講解“圖形與變換”相關知識點時，數學教師可以向學生提問，“用2個鈍角三角形、3個直角三角形以及一個銳角三角形可以拼出多少種圖案？”。此時若是單純依靠一個人的力量顯然是無法在短時間內找到更多的答案的，借助小組的力量，發揮各自的聰明才智才能夠在有效的時間內發揮無限的可能。

三、結語

綜上所述，小學生正處于汲取知識的關鍵時期，在小學數學教學活動中數學教師應當充分發揮學生的想象能力和思考能力，采用有效的方式讓學生參與到動手實踐活動當中，并對學生進行有效的引領和指導，讓學生逐步養成自主學習能力，提升動手操作能力。