技巧，興趣，訓練
——淺談如何對低年級學生進行朗讀指導

■江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校 朱建華

我國古代道家學派創(chuàng)始人老子有這樣一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”朗讀，對低年級的孩子來說，技巧是必不可少的“魚”，非授之不可；而興趣，則是“魚”變身“漁”的魔法棒。只有掌握朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣，循序漸進地進行訓練，才能提高朗讀水平，讀出語感，悟出文章真諦。這就要求教師從實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點與認知水平，制定切實有效的指導方案。多年的低年級朗讀教學實踐告訴我們，教會學生朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀興趣，循序漸進地進行訓練是至關重要的。

一、傳授朗讀技巧，學會讀中停頓

對低年級孩子來說，朗讀技巧不是自己悟出來的，是教師手把手教出來的。低年級學生識字不多，尤其在農村，孩子入學前識字量少，朗讀時把注意力都集中在讀準字音上，往往只會把生字連起來機械地讀，或干脆一字一頓地讀，這樣就很容易養(yǎng)成拖腔拖調的“唱讀”習慣。這時，教師就需教給他們基本的朗讀技巧，告訴他們詞語和詞語、句子和句子、段落和段落之間要有自然的停頓。可要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚。這時，筆者就告訴他們，看到“小蝌蚪”（逗號）時，心中默數(shù)“1”，看到空心小圓圈（句號）時，心中默數(shù)“1、2”，自然段和自然段之間默數(shù)“1、2、3”。剛開始，學生朗讀時有一定的困難，顯得有點“手忙腳亂”“顧此失彼”，但經過一段時間的訓練，他們學會停頓的方法后就能正確停頓了。

句子和段落之間的停頓可以通過數(shù)數(shù)來控制，所以掌握起來相對容易一點，而詞語和短語如何停頓，卻需花更多的精力。如教學《雨點兒》一文時，學生 在 讀“數(shù) 不 清”“云彩里”“半空中”“大雨點兒”“小雨點兒”這些詞語時，出現(xiàn)了明顯的一字一頓現(xiàn)象。這時候，教師就需教孩子們掌握輕聲、兒化和快速讀的技巧。如“云彩里”一詞，“彩”和“里”都是輕聲，要指導讀好這兩個輕聲后，再讓學生把三個字快速連起來讀，這樣就能避免一字一頓。而“大雨點兒”和“小雨點兒”既是兒化，又是輕聲，對南方孩子來說，讀起來確實有困難。這時候，就需要教師不斷地示范，讓學生跟著練習，先把“雨點兒”讀準，再把“大”和“小”加進去，把重音放在“大”和“小”上，這樣就能讀得十分動聽。“數(shù)不清”和“半空中”這兩個詞，如果把中間的字讀得很到位，那么產生一字一頓的現(xiàn)象就在所難免，雖然中間兩個字都不是輕聲，但教師在指導時，一定要把這兩個字讀得跟輕聲一樣快，才能避免一字一頓。

二、激發(fā)朗讀興趣，調動朗讀積極性

低年級學生朗讀的興趣來自哪里呢？哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級學生那極強的向師性驅使他們極力去模仿自己的教師，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師充滿情感的朗讀，是激發(fā)他們產生躍躍欲試心理的最佳方法，也是引導學生融入文本的最佳途徑。低年級學生自身朗讀能力差，但模仿能力極強。這個階段學習朗讀，教師的示范作用必不可少。教師聲情并茂地范讀，能喚起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望和豐富的情感想象，與作品中的人物共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情和樂趣，調動他們朗讀的積極性。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是充滿童趣與溫情的科學童話，孩子們特別喜歡。上新課之前，我練讀了好幾遍，還聽了自己的錄音，力爭讀出最佳水平。上課伊始，當筆者朗讀第一段時，發(fā)現(xiàn)孩子們盯著我的眼神，是那么陶醉，那么崇拜，有幾個孩子還做起了動作。可見筆者把小蝌蚪俏皮可愛的樣子讀得活靈活現(xiàn)，孩子們朗讀的興趣被我激發(fā)了。讀到后面，筆者把小蝌蚪的話讀得越來越急切，把三位媽媽的話讀得一個比一個慈愛，孩子聽得特別認真，看得出他們已迫不及待想要試一試了。這時，放手讓他們自己去讀，你會發(fā)現(xiàn)，他們完全在模仿教師的表情和語調，且樂此不疲地一遍一遍去嘗試。“興趣是最好的老師”，有了興趣，你讓他們停下來都不肯，這不正是我們想要追求的理想課堂嗎？

課內的朗讀可以通過教師精心準備的范讀來激發(fā)興趣，那課外的朗讀又該如何調動學生的積極性呢？每天的早讀課是孩子們練習朗讀必不可少的陣地。低年級孩子最崇拜教師，特別想當小教師。抓住這一心理，為了激發(fā)全班學生的朗讀積極性，筆者采用了這個好方法。事實證明，每個孩子都有一個當“好老師”的潛質，為了第二天的領讀被同學認可，好多家長反映，孩子回家一遍遍地練習，還讓家長提出意見和建議，簡直像變了個人一樣。

三、加強多樣訓練，提高朗讀水平

“拳不離手，曲不離口。”朗讀水平的提高，離不開大量的訓練，而低年級學生集中注意力的時間短，如果教師一味地讓學生齊讀，就無法集中他們的注意力。因此，朗讀形式的選擇也要多樣化。針對不同類型的課文，選擇不同的朗讀方法是我們低年級教師必須做的功課。拍手讀兒歌是孩子們最喜歡玩的游戲。人教部編版低年級的四冊課本中安排了26篇識字課文，其中一年級18篇，二年級8篇。這些課文大多是韻文和兒歌，讀起來朗朗上口，特別有節(jié)奏感。教這些課文時，筆者采用孩子們喜聞樂見的拍手讀兒歌形式來進行朗讀訓練。像《對韻歌》《人之初》《樹之歌》《神州謠》《動物兒歌》等課文，筆者就采用自己拍手讀兒歌，同桌互拍讀兒歌，下課跟好朋友拍手背讀兒歌的方法來強化朗讀訓練，提高孩子手腦并用，快速讀記的能力。

愛表演也是孩子們的一大特點。低年級的好多課文故事性強，對話多。針對這類課文，筆者經常采用分角色朗讀課文、表演課文的形式進行朗讀訓練。雖然分角色朗讀課文剛開始訓練時費時費力，在課堂上采用經常影響進度，但為了提高孩子們的朗讀水平，暫時的犧牲還是值得的。在課堂上分角色朗讀訓練中，筆者采用了不同的方法來提高孩子們的參與積極性，如師生分角色讀、生生分角色讀、男女生分角色讀等。隨著孩子朗讀水平的不斷提高，對話的朗讀要求也逐步提高。到二年級下學期，則出現(xiàn)了提示語。如《小馬過河》就是一篇典型的課文。這篇課文最重要的教學目標是“分角色朗讀課文，才能讀出恰當?shù)恼Z氣”。那怎樣才能讀出恰當?shù)恼Z氣呢？筆者仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)文中大量的提示語是揣摩人物心理變化和性格特點的好幫手。于是，筆者把本課的教學重點放在學習體會提示語上，引導學生體會每個角色說話時的不同心情，讀出恰當?shù)恼Z氣。

配樂朗讀也是筆者經常使用的方法。低年級課文中也有一些優(yōu)美的散文，如《黃山奇石》《日月潭》這類課文。孩子們在朗讀時配上的恰當?shù)囊魳罚彩羌钏麄兣Π颜n文讀美的好方法。