小學教師培訓現狀的問題與對策分析

■浙江省慈溪市實驗小學教育集團 鄒一鳴

一、小學教師培訓現狀

1.專家型教師人才挖掘、培養力度還不夠。大多數小學對專家型教師的教育、授課人才、業務尖子的挖掘、培養工作重視程度不夠，辦法也不夠多。在關于培訓工作的調研中了解到，各市、縣推薦的小學教育授課專家、業務尖子數量較少。很多小學教育業務專家評審工作滯后，有的發展不平衡，一些省會城市的小學教育授課專家第4批評審工作已結束，而有些貧困縣小學教育授課專家評審只進行了1批，距離教育資源均衡發展、推進城鄉教育協調發展的要求還有一定差距，中西部地區和沿海、省會城市小學校相比也相對滯后。

2.培訓模式創新不夠，方法不活，內容單一。一些小學學校教師的教育培訓主要通過平時的教學崗位培訓和利用網絡培訓學校自學的方式對教師進行授課技能培訓，形式不活，內容單一，跟蹤效率不夠，培訓效果還不夠理想。培訓方式方法創新力度不夠，在對某地區教師的抽樣調查中，67.7%的教師認為培訓方式單調乏味，講理論性的多，實際操作的少；多數教師認為培訓中最新教學研究成果少，新觀念新情況少，固有陳舊東西多，解決現實問題的能力提升還不夠。同時，教師在抽樣調查中也表達了各自的培訓需求，100%的城鄉小學校都想派遣本單位教師到上級學校或地區的先進學校進行崗位培訓；78.5%的小學教師希望創新教學方法、加強教學理論素養提升、新時代學生思想政治工作、學生核心素養的提升和少數心理孤僻學生的溝通能力方面得到提升；83.2%的小學教師認為需要在塑造學生良好的學習習慣、日常的管理能力、培養學生創新能力方面得到進一步鍛煉；87.5%的小學教師認為需要在綜合寫作能力、多媒體操作能力、統計分析能力和組織管理能力上得到進一步加強。有部分教師反映普通教師培訓機會太少，培訓時間安排不夠合理，多數鄉鎮學校反映，有時候學校在年終歲尾時培訓安排多，工學矛盾突出；37.4%的教師認為每次參加培訓時間過短，學到的東西太少。

3.學風亟待改進。雖然近年來小學教師的教育培訓工作受重視程度不斷增強，但部分學校“培訓提素質、培訓出成績”的理念還沒有深入人心。有的學校領導干部對小學教師教育的培訓工作重視程度不夠，存在“重業務、輕綜合”“重形式、輕內容”“重過程、輕結果”“有計劃、無落實”等現象。教師終身學習的理念還不強，個別小學教師學習積極性不高、懶于鉆研、懶于思考、學習處于被動應付的狀態。

4.培訓工作亟待加強。一些小學普遍不懂、不會自發培訓，各地對上級教育部分特別是市教育部門在培訓上給予較大希望與期待。主要體現在：教育培訓機制不健全，機構不完備，力量薄弱；教育培訓方案不周密，計劃性、針對性不強；教育培訓跟蹤不到位，考核不科學，效果不明顯，對小學教師培訓的目標、質量等無法進行客觀評價，難以發揮考核獎懲激勵作用；教育培訓與教師使用之間存在不同程度的脫節現象，客觀上造成了部分小學教師和學校領導輕視教育培訓工作，缺乏參加教育培訓的積極性和主動性；培訓內容設置寬度、深度還不夠，與小學教育實踐結合還不夠緊密，針對性不強，教學創新理論和相關領域學習與業務知識培訓安排不均衡，普遍存在重提高學生成績的技能知識而輕視習慣、能力、創新等核心素養的培訓，小學全面提升教師素質的作用發揮不夠；崗位教學練兵存在形式單一、經費保障不足等問題，影響了教學練兵的效果。

5.師訓隊伍建設還需加強。受條件所限，培訓的師資水平有限，難以聘請到理論和實踐水平高的教師授課，無法滿足小學教育培訓工作的實際需要，灌輸填鴨式授課多，案例啟發式教學少，未能有效地激發教師學習教育的積極性，削弱了教育培訓的吸引力，不能達到“教學相長、共同提高”的目的。

二、加強小學教師教育培訓工作的對策建議

1.加強教育培訓工作的組織領導。引導各級學校領導班子進一步高度重視小學教師教育培訓工作，把該項工作擺到突出位置，切實站在推進教育強國進程、促進小學教育事業長遠發展的高度來推進教育培訓工作，克服靠思想和依賴心理，把培訓工作納入工作議事日程，務求取得實效。

2.多措并舉積極培養小學教育授課人才。省、市、縣學校都要制定小學教師人才培養規劃，通過掛職鍛煉、社會調研、參加重要科研課題等多種方式，有計劃地挖掘、培養和鍛煉小學教師專家型人才。抓緊組織專家型教學人才評選，完善人才庫，加大專家教師人才的儲備量。加大與省會城市和東部沿海地區學校的合作力度，有關教育部門應建立培訓基地，組織高層次培訓班，通過深層次理論學習、跨省市崗位教學鍛煉、參加小學課題研究等方式培養理論層次高、實踐經驗足的本領域專家人才。

3.加強教育培訓工作的精細化管理。配齊、配強教育培訓管理干部，保證培訓時間，維護培訓秩序，為教育培訓工作創造良好環境；對小學教育隊伍現狀進行深入調研，有針對性地制訂出符合實際的教育培訓計劃，克服教育培訓的盲目性；制定完整的教育培訓考核測評制度，對培訓內容、培訓手段、培訓目標進行認真籌劃、科學管理，促進教育培訓工作科學規范地運行。科學設計培訓內容，堅持“少而精”、專博結合的原則，使培訓的內容具有科學性，并不斷拓展教師的視野。

4.加強師訓隊伍建設。立足進一步加大師資培養，精心挑選教師，提高教學水平，定期組織系統內授課業務專家赴各地開展巡講和交流。鼓勵學校領導和主要業務部門領導帶頭授課。要結合實際，實行“互幫、互學、互助”的教學模式，切實發揮一線教學業務骨干“傳、幫、帶”的作用，使業務培訓成為小學教育人員學習知識，鉆研業務、切磋技能、共同提高的過程。

5.創新培訓模式。拓寬學習渠道，通過課堂教學、在線網絡、自主學習、跨區域教學崗位鍛煉等多種途徑，堅持“走出去”與“請進來”相結合、集中輔導與在職自學相結合、理論學習與工作實踐相結合，切實增強培訓效果。創新培訓方法，積極采取案例式、研討式、情景式、答疑式等教學方法，調動教師的參與意識和學習積極性。大力推廣運用多媒體、遠程教育、網絡教育和在線學習，擴大教育培訓的覆蓋面。科學劃分培訓種類，規定各級各類小學教育人員應參加培訓的時間、層次、要求和重點內容、加強考核問效，提高教育培訓工作的規范性、系統性和前瞻性。探索在部分地區創建若干思想政治教育基地，把紅色教育資源豐富的優勢充分發揮出來，與市學校聯手，共同推進小學教師思想政治教育工作的發展。

三、結語

總之，加強對小學教師的培訓，既有利于教師自身素質的提高，也有利于提高小學的教育水平和學生的學習成績，小學教師也能夠提高參加培訓的積極性，各級教育部門要加強對培訓工作的組織領導和保障，確保小學教師培訓工作有一個新的進展。