信息技術背景下初中數學核心素養能力培養分析

■浙江省杭州文瀾中學 施 舒

近年來，隨著我國素質教育理念的深入人心，我國基礎教育的教學工作強調培養學生的學科核心素養，即旨在通過常規教學培養學生學習和生活的關鍵能力、必備品格等。核心素養不僅有利于提高學生對課本理論知識的學習，同時還能促進學生進行終身學習，在當前素質教育理念下成為各學科教學的首要任務。同時，信息技術領域的迅速發展，為我國素質教育帶來了一絲新鮮的活力。以初中數學教學為例，構建信息技術與核心素養培養有機融合的高效課堂，是提高初中數學教學效率的有效途徑。

一、信息技術背景下培養學生數學核心素養的必要性

2014年，教育部門首次提出培養學生核心素養的理念，為新時期下初中數學教學工作指明了方向。目前，有越來越多的專家學者投身核心素養的培養工作研究，但是從教師到學生的核心素養基礎參差不齊，特別是對數學學科來說，數學作為研究數量關系和空間形式的一門學科，是人們生產生活中不可或缺的基礎工具。但是目前我國中小學數學教育受傳統教育觀念的影響還是較深，以考試成績“論英雄”，將教學的重點放在培養學生的數學基礎知識、計算能力等應試能力上，而對學生的質疑能力、解決現實問題的能力、在生活中應用數學的能力則缺乏應有的關注。

我國信息技術領域的迅速發展，為我國人才培養工作也提出了新的要求。新時代下，中小學教學工作需要培養學生能夠借助信息技術熟練解決問題的能力，需要學生具有科學的思維。對數學來說，也就是需要學生具備一定的空間想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、判斷能力、建模能力、符號表達能力等。但我國初中數學教學的現實狀況卻是：學生單純地為了學習而學習，教師灌輸什么知識，學生就學習什么知識，缺乏舉一反三的能力，不能將知識融會貫通，使人才培養工作越來越趨于同質化。在信息技術的背景下培養初中學生的數學核心素養，強調數學不再是一門單純的應試學科，而是一種數學文化，其中蘊含了嚴密的知識體系和科學的思維方法。借助信息技術培養核心素養，不僅能夠加深學生對數學的理解，同時還有利于最大限度地激發學生的創新意識和思維能力，促進學生形成靈活的思維方式，進而幫助學生在解決生活中的實際數學問題時能夠更好地應對。

二、信息技術應用在初中數學教學中的優勢分析

（一）有利于將抽象的知識具體化

很多學生對數學提不起興趣的根本原因就是，抽象的數學知識給人一種枯燥的印象。數學學科需要培養學生的想象力和創造力。將信息技術運用到初中數學學科教學后，改變了傳統教學中枯燥、呆板的印象，通過對網絡中海量資源的收集和調用，有利于將抽象的數學知識向具體化、形象化轉變。例如，在三視圖的學習過程中，為了方便學生更加直觀地觀察三視圖是怎樣制作的，教師可以借助信息技術下的希沃白板，又或者是網絡畫板等工具來現場示范，動畫效果的制作過程將三視圖的靜態和動態兩種狀態進行充分的展示，不同角度、不同狀態的三視圖制作演示幫助學生直觀地了解三視圖的畫法。借助信息技術創新傳統課堂教學模式為師生帶來了方便，為高效課堂營造了一種和諧的氛圍，為核心素養培養奠定了基礎。

（二）在高效課堂中激發學生的學習興趣

信息技術與初中數學課堂教學的深度融合，為我國初中教學帶來了巨大改變。基于信息技術融合下的課堂在充分尊重學生在教學中的主體地位的基礎上，給予了學生更多思考的機會，提升了學生在課堂教學中的參與積極性。基于信息技術下的互聯網教學平臺、交互式電子白板、網絡畫板、微課等教學形式，成為深受學生歡迎的教學方式。比如在上“利用三角形全等測量距離”時，學生很難將教材中描述的炸碉堡與現實生活緊密聯系起來，教師通過視頻資源將這部分知識進行直觀的展現，有利于拉近學生與教材知識之間的聯系，從而激發學生對數學的興趣，培養了學生的數學思維，打造了高效的課堂氛圍。

三、當前我國初中數學教學中普遍存在的問題

（一）學生對數學學習的興趣不高

由于傳統教學觀念根深蒂固的影響，當前我國初中數學教學中很多教師還采用傳統的教學“三部曲”，也就是教師提問—學生作答—課后練習。這樣的教學模式無疑是枯燥的，不利于激發學生的學習興趣，導致學生在課堂上難以集中精力，影響教學質量和教學效果。

（二）學生自主學習能力不高

教師在教學中需要引導學生主動積極地探索隱藏在數學書本中的奧秘，拓展學生的解題思路，幫助學生掌握解題的思路和方法，而不是幫助學生會做某道題。對學生進行思維和能力的培養，離不開學生的配合，學生在課堂上要集中注意力，積極動腦，不斷提升自己的自主學習能力。

（三）教學方式落后

信息技術與初中數學教學的滲透融合，需要教師能夠積極更新自身的教學觀念，接收新時代下的新興教育理念。但是在教學實踐中，很多教師還是對傳統教學模式過度依賴，導致對學生學習興趣激發成效不高，甚至使一些學生產生排斥學習的負面情緒，難以達成預期的學習效果。基于信息技術開展數學教學，是今后一段時期內教師必須適應的工作，但是由于一些特殊原因，當前還是有一些教師沒有將這種新興的教學手段運用到教學工作中，導致課堂缺乏活力，教學效率降低。

四、信息技術下初中數學培養學生核心素養的教學建議

（一）借助信息設備，幫助學生學會整體學習

數學學科是一門系統性極強的學科，尤其是進入中學階段，數學的邏輯性體現得更加明顯。因此，在借助信息技術培養學生的核心素養中，教師應當從整體出發，對知識點進行梳理，幫助學生構建完善的知識體系，提高學生的整體學習能力。在教學中可以借助常見的信息設備，包括計算機、多功能教學儀器、互聯網等，引導學生在學習過程中構建整體學習思維。在課前，教師應當對教學內容進行歸納、整理，將零散的知識點進行整體融合，使課程教學達到整齊劃一的效果。比如，在學習《幾何圖形》的過程中，教師可以提前制作CAI課件，幫助學生開展學習，降低知識分割為學生帶來的學習難度。借助計算機將三維立體圖像展示在學生面前，讓學生直觀地了解幾何圖形的正面圖、側視圖和剖面圖，從而幫助學生比較、分析，包括得出立體圖形的本質和規律。從表象總結數學規律的過程，大大提高了學生開展空間想象的思維能力，實現了對學生數學核心素養的培養。在CAI課件的制作過程中，教師應當有意識地將培養學生核心素養融入教學安排中，在上課時能夠通過課件模擬功能，將平面圖形改造創作成為立體圖形，通過師生互動，提高學生動手操作的意識，提高學生對立體圖形的掌握程度，達到強化學生思維的目的。

（二）通過多媒體創設教學情境，迎合學生情感需求

多媒體教學設備具備個性化以及創新化這類突出優點，數學教師可以考慮學生個體的差異性，設計出合理的教學方案，結合多媒體設備來讓傳統教學方式及創新教學手段進行融合，對教學結構進行有效的優化，進而實現提高教學效果的成效。不論是設計相應的課程還是使用相關的技術設備，多媒體教學這一方式都能夠充分迎合學生在學習以及成長過程中多變的情感需求。例如在進行《數據與統計圖表》的教學時，教師就可以通過多媒體的方式將問題情境直觀地呈現給學生，學生仿佛身臨其境般，拉近了現實與課堂教學之間的距離，令學生體會到一種較為顯著的真切感。

（三）通過網絡教育資源，拓寬學生學習渠道

當代多媒體設備不單單具備圖片、音頻以及視頻相關的技術手段，還具備較為豐富的網絡教育資源，教師可以把現代通訊技術以及網絡技術與課堂教學進行有機的融合，以此完成較為廣泛的人機互動。當前我國互聯網發展進程較為迅猛，學生可以通過電腦、手機這類現代信息技術設備來獲取更為豐富的學習資源，以此來開拓自身的眼界，拓寬學習渠道。例如教師可以采取微課這一全新的多媒體教學模式，主要是通過短視頻作為載體，對教師在數學課堂的教學過程進行精準的記錄。微課具備較為豐富的功能，主要包含了教學設計、素材可見、教學反思、教師點評以及學生聯系等，由此能夠看出微課不單單能夠應用于數學課堂教學，還能夠用于學生在課外自主進行學習。同時，通過微課的應用能夠給學生營造出一個較為鮮明的主題資源環境，往往是在3～10分鐘的視頻中進行精細化課程教學，突出本次教學的主題，讓教學目標具備更強的針對性，進而滿足現代教學的碎片化以及靈活化需求。微課有著較為廣泛的傳播渠道，能夠在手機以及電腦中開展，并且教師在明確最為基礎的微課技術后，也能夠建立相應的微課教學平臺，進而完成對多美教學的創新與延伸，完成一定區域中的教學資源共享，讓師生都能夠從中獲益。

（四）課前基于“互聯網+微課”的翻轉學習，培養數學學科核心素養

當前我國教育信息化發展較為迅猛，“互聯網+微課”這一翻轉模式就是傳統教學方式與互聯網的有機結合，在這樣的模式下，學生能夠根據自身的不同需求，通過微課對數學知識進行相應的“碎片化”學習。教師可以在海量的互聯網資源中挑選合適的微課教學資源，同時也可以根據學生的實際學習情況再制作相應的“微課”教學資源，并把這類資源在互聯網班級平臺中進行發布。在這一平臺中學生就能夠完成自主化以及個性化的數學學習，如若在學習過程中遇到了一定的困難，就可以進行標記，進而完成針對性的課前預習。例如在對二次根式這一章節進行教學時，教師可以事先制作好相應的微課視頻，并將其發布至班級平臺中，讓學生在課前抽出時間進行自主預習。通過這樣的方式，學生能夠對二次根式的基本概念、性質以及簡易計算有一個初步的認識，在課堂教學中的教學效率也會有較大幅度的提升。

五、結語

總之，在教育領域與信息技術領域深度融合的今天，信息技術為提高初中數學教學效率、培養學生學科核心素養提供了便利，初中數學教育更加多樣化、靈活化，能夠滿足全體學生的學習需求，為學生學習提供更廣闊的學習空間。在信息技術改革的背景下，學生的積極性和自主性得到全面激發，教師應幫助學生實現個性化學習，真正使核心素養課堂落實到初中數學教學中。