技工類院校建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的探索與反思

胡 健 胡 雯

(浙江建設(shè)技師學(xué)院，浙江 杭州 311403)

1 設(shè)計(jì)色彩課程遇到的困難和問題

(1)技工類院校的辦學(xué)特殊性。在校高中階段要基本完成大部分的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，面對所有課程時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)周期，和一些軟件課程相比，美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時(shí)量往往會(huì)被忽視，具備扎實(shí)的美術(shù)基本功才能帶來真正的設(shè)計(jì)。擁有設(shè)計(jì)理念才使得軟件操作具有目標(biāo)性，沒有審美和美術(shù)規(guī)律融入的設(shè)計(jì)是沒有靈魂的。

(2)教學(xué)模式比較單一。由于技工院校學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，并且大部分是高中階段學(xué)生，他們?nèi)狈γ佬g(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相應(yīng)的基本功。教師在教學(xué)時(shí)很容易把大量的精力花在傳統(tǒng)的再現(xiàn)性繪畫當(dāng)中，從而縮短了“色彩設(shè)計(jì)”的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)色彩的課程結(jié)束后達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在后程的高年級專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)階段，雙邊都有反映學(xué)生對基本的美術(shù)規(guī)律理解和應(yīng)用不到位的情況。

(3)由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得力不從心，教師在學(xué)習(xí)氛圍的提升上有困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段如果挫敗感過強(qiáng)，便很難順利地持續(xù)學(xué)習(xí)，因此鼓勵(lì)學(xué)生，搭建學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)平臺是至關(guān)重要的。

2 引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的前提思想

(1)相關(guān)設(shè)計(jì)教育的過程就是通過生命體驗(yàn)、感悟，達(dá)到人們審美進(jìn)步的過程。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生知識獲取的一定規(guī)律。任何技術(shù)和思想的形成都需要一定的過程，由簡單到成熟，由低水平到高水平。明確學(xué)生所要達(dá)到的能力素質(zhì)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)注重感悟，“感”就是體驗(yàn)方式、途徑，“悟”有覓得內(nèi)涵之意，悟得原本的真實(shí)。

(2)重視并協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，我們在對待教學(xué)中的師生關(guān)系時(shí)，更傾向?qū)W生是主體的說法，只要學(xué)生多畫，老師監(jiān)督就行。其實(shí)不然，我們應(yīng)該更加認(rèn)同教師與學(xué)生共同主體之說，老師充分發(fā)揮自己教的主體，以學(xué)生的特點(diǎn)和藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律為前提依據(jù)，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體，學(xué)習(xí)過程中自覺地調(diào)整自我。雙方建立積極向上、健康的雙邊關(guān)系。

(3)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以各類美術(shù)媒介培養(yǎng)綜合美術(shù)能力和境界的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是有序的，并且是自由的。任何種類的美術(shù)及設(shè)計(jì)活動(dòng)都有自己獨(dú)特的媒介和語言，而自由也是指任何學(xué)生之間都存在差異性，這種差異性包含了許多寶貴的東西，如興趣愛好、綜合感知能力、習(xí)慣、價(jià)值觀等等。我們說視覺世界之所以豐富多彩充滿活力，和這些差異性是分不開的。設(shè)計(jì)教育活動(dòng)給學(xué)生提供了展示自我的寶貴媒介和平臺。

(4)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。在繪畫和設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多畫面及圖形元素，這些是技術(shù)因素的學(xué)習(xí)。如果僅僅如此，藝術(shù)便失去了魅力。除此之外，通過作品分析和美學(xué)理論學(xué)習(xí)，得到形式美法則的理解、創(chuàng)造能力則是更進(jìn)一步的需求。

3 教學(xué)要點(diǎn)

(1)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，教師應(yīng)掌握專業(yè)的教學(xué)方向、年度教學(xué)計(jì)劃，整體規(guī)劃教學(xué)策略，真正把引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)性放在首位，應(yīng)將自己對教育事業(yè)的熱愛融入到教學(xué)中，以對學(xué)生的愛、優(yōu)良的師德去影響學(xué)生。

(2)讓學(xué)生深入淺出地掌握色彩造型的基本方法，需要我們在教學(xué)的興趣點(diǎn)上花心思，更應(yīng)該結(jié)合優(yōu)秀作品讓學(xué)生加深色彩造型的理解。再現(xiàn)型繪畫能夠讓學(xué)生感受到色彩呈現(xiàn)的質(zhì)感、空間的渲染以及色彩之間的關(guān)系。盡可能地幫助學(xué)生能夠體驗(yàn)把握色彩的普遍性感受，這是將來為大眾進(jìn)行服務(wù)的基礎(chǔ)性保證。

(3)教學(xué)中融入設(shè)計(jì)概念。我們不能過度地強(qiáng)調(diào)色彩的“再現(xiàn)”，應(yīng)發(fā)揮同學(xué)們對于色彩的主觀感受進(jìn)而能夠主觀處理顏色。在合適的階段可偏向裝飾色彩和表現(xiàn)性色彩。建筑藝術(shù)注重塊面和空間造型，選擇學(xué)生感興趣的圖案和立體媒介，讓學(xué)生歸納看到的形狀和顏色，對造型和顏色的細(xì)節(jié)進(jìn)行取舍、重組。讓學(xué)生理解到面積的大小，不同的質(zhì)感，形式感的變化都會(huì)影響到色彩的感受變化。學(xué)會(huì)從直覺的感性到理性，再到感性的分析過程，最后能表現(xiàn)具有設(shè)計(jì)感的色彩造型。

(4)教學(xué)保持應(yīng)有的循序漸進(jìn)和清晰度。通過觀察和訓(xùn)練，培養(yǎng)常人沒有的敏銳的洞察力，并且能夠內(nèi)化為自然的動(dòng)作，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)美術(shù)語言及其組合規(guī)律所具備的情感性質(zhì)，慢慢地就會(huì)有了相應(yīng)的認(rèn)同感和成就感。色彩大師康定斯基認(rèn)為，色彩、形狀都有它們豐富的情感性質(zhì)，這些情感性質(zhì)從生理影響心理，有其科學(xué)的過程。我們知道的包豪斯早期，大師們就非常注重繪畫語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地體驗(yàn)到事物的本質(zhì)。所以，知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，需要教學(xué)的有序進(jìn)行。

(5)提升美術(shù)教師自身的教學(xué)魅力和課堂藝術(shù)氛圍，這里面包括了教師自身的語言魅力和組織寓教于樂的教學(xué)能力。類似于設(shè)計(jì)色彩這樣的基礎(chǔ)性美術(shù)課程，課堂尤其需要一個(gè)和諧、默契的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心境達(dá)到最佳。因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的持久力、求知欲為最佳。

4 結(jié)語

技術(shù)層面的操作能解決應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本呈現(xiàn)，審美層面的進(jìn)步能夠使受教育者逐步學(xué)會(huì)在熟悉媒介形式的基礎(chǔ)上表達(dá)一種韻味、一種觀念，一種能表現(xiàn)當(dāng)代前沿的需求。認(rèn)真對待像設(shè)計(jì)色彩這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，腳踏實(shí)地地運(yùn)用藝術(shù)教育與生產(chǎn)力相適應(yīng)的規(guī)律去認(rèn)識藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，創(chuàng)新技工類院校的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。