高校思政理論課對網絡輿情的引導

呂秀梅

(齊齊哈爾工程學院思政教學部，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

1 網絡輿情向高校思政理論課提出挑戰

1.1 網絡輿情對高校思政課的教學內容提出挑戰

傳統的高校思政課教學以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀為目的。網絡作為新生事物，給大學生群體帶來學習與交流的便利之外，也會夾雜著對大學生認知和成長不利的東西。據調查顯示，大學生是網絡輿情積極參與主體的重要組成部分，同時也是網絡輿情的受影響者。網絡作為一把雙刃劍，其信息往往存在著虛假、詐騙、迷信、惡搞、暴力、色情的內容，甚至也會有反馬列主義、反社會主義的言論。這些有害甚至反動的不良信息容易對學生造成思想混亂和價值扭曲，嚴重影響了學生的成長與健全人格的培養。傳統的思政課教學內容不涉及網絡新技術帶來的困境與解決，但作為師者，不能對面臨的問題避而不談，而是需要積極進行教學改革，使教學內容適應時代和社會的變化，適應學生的變化。如何減少負面網絡輿情對大學生的影響以及正確規范大學生對網絡輿情的參與，既是高校思政課新的責任和義務，也是擺在高校思政理論課面前的難題與挑戰。

1.2 網絡輿情對高校思政課的教學模式提出挑戰

高校思政理論課的教學模式并非是因循守舊、一成不變的。傳統的高校思政理論課的教學模式是老師按照教學大綱的內容進行知識的傳授。在這種關系中，老師和學生之間是主體和客體的關系，老師作為主體對客體進行思想政治層面的良性改變。一定意義上說，教師是教育信息的擁有者，在主客關系中占優勢地位，學生是教育信息的接受者，處于被動地位。網絡輿情打破了這種知識傳遞的單向性。網絡的開放性和信息共享性讓學生的信息來源變得方便、快捷和廣泛，學生可以多渠道相對自由地獲取自身需要的教育資源，這種狀況無疑對教師的權威和教師擁有的知識和能力提出挑戰。教師必須踐行終身學習的理念，將網絡資源納入自身的知識儲備，不然就可能出現學生關注的熱點、焦點教師不知道，教師針對該問題知之甚少或一知半解，解答不了學生的提問，不能實現師生之間很好的互動。久而久之，就會對教師的權威產生沖擊。

信息技術時代，知識更新快，新事物層出不窮，學生作為年輕的一代，相對教師更有活力有激情，更容易接受新鮮事物，對新技術掌握得也快。在這個意義上，教師更應該做一個學生，向學生學習新媒體技術以及網絡輿情關注的焦點、熱點。同時，高校思政課應該轉變教學思路，創新教學手段和方法，讓“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”轉變，老師做知識學習的引導者，師生關系更加平等。平等關系下，學生情感上會更認同教師，對教師的教誨會容易接受。面對網絡輿情的相關實踐進行教育時效果會更好。

1.3 網絡輿情對高校思政課教師的綜合素質提出挑戰

傳統的高校思政課教師按照相關文件掌握思政課的主要內容和教育傾向，把知識和價值觀念傳授給學生。網絡輿情讓信息更多元、更豐富、更及時，“網絡輿情沖擊了思政課教師的媒介素養”[1]。網絡時代讓大學生通過各種媒介獲取信息的速度和數量在某方面很可能超過教育者，這就要求教師要與時俱進。要求教師及時地掌握新的媒體技術，掌握多渠道獲取信息的能力，對新信息、新資訊、焦點熱點事件要有敏感性。網絡的多元和復雜讓信息變得魚龍混雜、良莠不齊，教師也面臨著要甄別真假信息和良劣信息，面臨著思想迷惘與政治信仰的考驗，對教師的綜合素質提出要求。思想道德方面，就要求思政課教師提升自身的政治素養和堅定自己的政治立場，面對復雜的網絡言論和駁雜信息政治立場不動搖、不偏移，自覺踐行社會主義核心價值觀，并教育大學生努力踐行社會主義核心價值觀，達到教師育人的教育目的。

2 思政理論課對大學生網絡輿情引導的原則

2.1 堅持社會主義核心價值觀

大學生的思想政治教育要堅持正確的政治方向不動搖。網絡輿情作為一種新的信息載體，也會夾雜著帶有政治傾向的內容。在信息傳遞的過程中，也會有與國家的政治立場不太相符的情況。西方資本主義國家甚至利用網絡來進行意識形態滲透。大學生正是世界觀、人生觀和價值觀形成的時期，由于年齡小、閱歷少而缺少正確的判斷。這些現狀要求高校思政理論課教師在授課過程中堅持正確的政治方向，堅持社會主義核心價值觀。讓學生在宏觀方向上政治正確，思想行為上能夠體現社會主義大學生積極向上的精神風貌。

2.2 堅持以學生為中心

“以學生為中心”是教育理念的一個轉變。教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對信息有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學習知識不是最終目的，而是人全面發展的手段。以學生為中心的教學模式強調懷疑精神和質疑能力的培養。在思政課的教學中，要引導學生去發現問題、質疑問題，而不是被動地接收信息。這樣培養出來的學生才會有批判精神和反思精神。在對學生整個知識傳授過程中，教師要以學生為中心，要讓學生積極參與到課堂的討論中來。教師還要根據學生感興趣的話題隨時做出課堂的調整。培養學生獨立思考、理性判斷和解決實際問題的能力，讓課堂成為自己自主學習的平臺。

2.3 對學生進行疏導而不是堵截

網絡具有隱匿性，網民不用實名就可以在各平臺媒體發表自己的觀點、看法。沒有了身份的知曉讓網民們暢所欲言。對現實中沒有辦法實現的愿望和請求往往會在網絡上發泄出來。大學生群體年輕氣盛、血氣方剛，難免在網絡上表達對社會或者學校的不滿。對網絡輿情的引導，思政課教師必須采用疏與導相結合的原則，理性分析焦點熱點事件的前因后果，給出全面辯證的分析，得出理性的結論。以理服人才能達到到想要的效果。思政課教師在引導的過程中，要針對學生對事件的看法進行肯定或糾正。對于能獨立思考并能正確表達自己思想的學生，教師要表揚鼓勵，肯定其積極思考的精神和看問題的正確態度。對于錯誤的思想觀點與不良情緒，就要委婉地指出他們的問題所在，幫助他們分析自己思想的成因和認識上的偏差，對他們進行辯證唯物主義與歷史唯物主義的教育，培養他們科學的思維方式。

3 思政理論課對大學生網絡輿情引導的途徑

3.1 教學中以網絡輿情案例分析進行引導

網絡輿情案例大都是學生熟悉的或者是興趣點所在。在思政課講授的過程中，針對課程理論內容，廣泛搜集與課程內容相關的經典網絡輿情案例用作講課素材。用馬克思主義哲學和當代價值觀指導案例的分析，通過網絡輿情的內涵和性質的解讀，讓學生清楚輿情的歸類，并要了解其來龍去脈和藏在背后的深層次原因，用社會上的多元文化加以細致考察，避免膚淺看待網絡輿情的現象。同時，讓學生參與討論與理解網絡輿情案例，讓學生學會理解問題、分析問題的方法，也使枯燥的理論課變得貼近學生生活實際，讓知識的接受變得更容易。

3.2 教學中以情境式教學方法加以引導

情境式教學方法克服了傳統教學模式的弊端，“情境教學是根據近代認知心理學理論所發展出的一種教學模式，其基本方式是通過在課堂上模擬現實環境，讓學生能融入教學情境中，在真實情境或者擬真實的情境下學習，從而提高教學效率”[2]。在對網絡輿情的引導中，高校思政課教師要創設良好的網絡輿情引導的學習情境，建構適當的網絡輿情問題情境，激發學生對此類問題的興趣和深入思考的積極性，以強化對網絡輿情問題的理解。

3.3 教學中以培養學生高尚的理想進行引導

電腦和手機的普及及應用，讓學生方便共享教學資源的同時，也使學生沉迷于網絡輿情的討論、轉發、跟帖等行為，而浪費了很多寶貴的學習時光，耽誤了學業，甚至畢不了業。思政課教師在課程內容的講授中，注意對學生崇高理想的培養，讓學生把時間花在知識的獲得、能力的提升和人格的培養上。在課余時間多讀經典原著，多參加社會實踐，多參加社會公益團體，為自身的全面發展奠定基礎。