基于OBE理念的大學(xué)英語信息化教學(xué)

侯曉靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

OBE 全稱為Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育，20世紀80年代起成為加拿大等國家教育改革的主流理念。1981年美國人Spady W.D.在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中定義OBE：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”Spady W.D.認為OBE首先強調(diào)的是人人都可以取得成功，因而會促進更成功的學(xué)習(xí)；其次強調(diào)個性化評定，因而可以掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)進行及時修正；再次強調(diào)熟練度，只要提供了適宜的學(xué)習(xí)機會，就可達成最終的學(xué)習(xí)成果。此外強調(diào)績效責(zé)任，也就對校方提出更高的要求；最后強調(diào)能力本位，針對性的對應(yīng)課程。由此，OBE 的工作過程可以這樣描述：明確學(xué)習(xí)成果，配合多元化、靈活性、自主性和個性化的學(xué)習(xí)，完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，反饋成果，改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)[1]。

信息化教學(xué)要求的是觀念、模式、內(nèi)容、技術(shù)、組織、評價、環(huán)境等等因素的信息化，是在教學(xué)過程中加入可用的信息手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、可視化，從學(xué)生接受度層面提升教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

如何將二者完美契合，以英語教學(xué)為例，教育部高等教育司2007 發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，……大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。明確了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的，從目的出發(fā)，強調(diào)能力，強調(diào)過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)大學(xué)生在未來職業(yè)中有效的溝通和交流，達到滿足社會、職業(yè)以及個人發(fā)展的多元需求。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 信息化教學(xué)環(huán)境的融入

信息化教學(xué)環(huán)境的融入是基本需求。教學(xué)環(huán)境廣義上是指由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，當然最主要是學(xué)校的育人環(huán)境，是在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出的模擬真實的情境，創(chuàng)設(shè)出的能夠支持教與學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境。

1.2 新型教學(xué)方法的使用

自主、合作和探究的新型教學(xué)方法是融合的關(guān)鍵，只有變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才可能在新型信息理論的指導(dǎo)下獲得技術(shù)和教學(xué)的完美融合。

1.3 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用是二者融合的最終目的，變革傳統(tǒng)的課堂模式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生協(xié)作交流，最終引導(dǎo)總結(jié)，讓信息技術(shù)對教育產(chǎn)生跨越式的創(chuàng)新。

2 實施方案

以大學(xué)英語教學(xué)為例，根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得目標的實現(xiàn)，也就是如何在信息技術(shù)的支撐下完成英語應(yīng)用能力的提升是當前英語教學(xué)改革的重點。以《新視野英語讀寫教程》（第三版）第二冊第七單元為例，話題為“Pollution”。

2.1 制定教學(xué)目標

根據(jù)OBE 理念，制定本單元的教學(xué)目標，包括以下三個：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。就本單元而言，知識目標很簡單，掌握好本單元的單詞以及句式。能力目標是理清文章的含義，并在此基礎(chǔ)上進行閱讀以及寫作訓(xùn)練。素質(zhì)目標是認清環(huán)境保護的重要性，同時了解為保護環(huán)境大家需要關(guān)注的事項。而教學(xué)所進行的一切活動以及為教學(xué)而使用的信息化手段都必須是圍繞三個目標進行。

2.2 確立教學(xué)方法

根據(jù)Spady 的觀點，OBE 強調(diào)教與學(xué)的靈活性。在明確各項教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，OBE 并不拘泥于特定的教學(xué)方法。在具體的實施中，依據(jù)不同的教授對象，因材施教，在信息化技術(shù)的支撐下制定合理有效的教學(xué)方案以及評價系統(tǒng)，才能使教學(xué)的實際操作更具價值和意義。

本單元采用的教學(xué)方法應(yīng)該是問題導(dǎo)向、討論以及匯報展示相結(jié)合，在導(dǎo)入時，采用由網(wǎng)絡(luò)圖片引起的問題導(dǎo)向，如：List some examples in our surroundings about pollution and analyze its cause./ What is the first solution to reduce air pollution?其次，播放關(guān)于日常生活中環(huán)境污染的視頻錄像，討論：Suppose you are a man who is on the way to work ，you may come across many forms of pollutions ，analyze the causes with your partners ，then conclude how to solve them.

在討論文章的過程中，結(jié)合上一節(jié)課在平臺上布置的課前任務(wù)要求，在食堂、宿舍、教學(xué)樓、小荷塘以及學(xué)校樹林等地尋找污染源，以what（什么污染）、why（為什么會有污染）、how（怎么解決污染）等為話題，以小組為單位進行實際操作，利用手機或iPad 等拍攝視頻，課上分組匯報后總結(jié)發(fā)言。

在本單元結(jié)束部分，要求同學(xué)通過任意一種信息手段了解沙漠、酸雨的形成、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、陸地以及海洋生物的滅絕等，并以英文的方式形成200 字的書面材料。因為與信息技術(shù)的配合使用，教學(xué)內(nèi)容可不完全受限于教材，擴展了課堂的寬度，可以延伸到課外，大量的微課、慕課、錄屏課等等可供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和補充，學(xué)生亦可鍛煉自己的信息能力，自主查找、自主學(xué)習(xí)，并能把分散、凌亂的語言材料整理成書面報告。課堂的開放性不僅給學(xué)生帶來了機會，更給教師帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和成就感獲得的同時教師需要花費雙倍甚至是若干倍的時間來完成課上、課下、線上、線下的備課。

2.3 注重自主活動

同樣，OBE 強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主性，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，要求在教師的引領(lǐng)下進行自主學(xué)習(xí)，自我評價。語言知識的傳授絕不是單單教就可以完成的事情，更多的是自我的交流和溝通，當然在交流過程中需要教師適時的引導(dǎo)，注意諸如詞匯的恰當、語言的正規(guī)以及語法的正確等等。

因為強調(diào)自主的活動，教學(xué)之前，需要按照學(xué)生知識和能力劃分小組，明確學(xué)習(xí)目標并進行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，促進小組成員之間的交流與合作，作為引導(dǎo)者的教師也需及時了解每組的進程，并對小組的活動加以適時的指導(dǎo)。

本單元共計13段，將13段按照文章結(jié)構(gòu)分為4個部分，分別指派給其中4組的同學(xué)，課前進行精細閱讀，同時通過網(wǎng)絡(luò)、平臺等信息化技術(shù)認真查閱和咨詢，做成PPT，課上分組講解，從單詞，到句式，到語法等，需要有例句，有練習(xí)，有提問，有回答，還有1 組同學(xué)就整篇文章進行分析，并對文章進行意義上的升華，討論How to make laws to protect our homeland ？/ How to make rational use of resources to reduce pollution and waste？告訴同學(xué)There is only one earth for us . So the idea that everyone should keep in his or her mind is stopping any damage!

語言的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思辨能力以及整體思維能力的提升，需要留一些有爭議性、延展性、互動性的話題供學(xué)生思考、辯論，利用信息化技術(shù)查詢現(xiàn)代的最新信息，獲取最新動態(tài)，培養(yǎng)勤思、善思、整理的能力。

2.4 提升師資素質(zhì)

教師自身素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)的效果，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師需要在實踐中提升自我，在提升中尋求教學(xué)的最佳途徑。

教師是教育理念的實施者，教育過程的管理者，也是教育結(jié)果的評價者，因而需要扎實的英語專業(yè)背景，扎實的英語教學(xué)能力，更需要讓學(xué)生獲得第一手職業(yè)信息，以避免所教授的內(nèi)容與未來工作需求、職業(yè)需求脫節(jié)，進而減低學(xué)習(xí)效能。因此，應(yīng)構(gòu)建以O(shè)BE 為導(dǎo)向的“雙師型”教師隊伍，加大單一知識背景的教師向復(fù)合型的“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，外派教師到一線企業(yè)在職培訓(xùn)，以了解企業(yè)及市場的最新動態(tài)，從而豐富自身從業(yè)經(jīng)歷，進而反哺教學(xué)，形成師資能力提升的良性循環(huán)。

2.5 變革評價體系

教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革自然會帶來評價體系的變動，課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課堂展示、口頭表達、書面作業(yè)、最終考試等都應(yīng)從知識的傳授轉(zhuǎn)移到應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，評價體系也需相應(yīng)調(diào)整，將評價分值細化到每個單元，圍繞課上、課下教學(xué)內(nèi)容，計算學(xué)生課上、課下的參與度，統(tǒng)計線上、線下的發(fā)言數(shù)，主觀衡量討論內(nèi)容的認真度，細化書面作文及匯報展示等的分值標準，隨時檢測教學(xué)效果的達成情況。與此同時，改革期末的考試方式，加大語言應(yīng)用能力考查的分值比例，從原先考查學(xué)生“背什么”“會什么”轉(zhuǎn)向考查他們“做什么”“怎么做”，以期從評價體系的改革反哺大學(xué)英語教學(xué)。

3 結(jié)語

教無定法，學(xué)無止境，大學(xué)教師的使命就是讓學(xué)生手、腦學(xué)起來，動起來，OBE 教育理念是反向設(shè)計的過程，從需求出發(fā)，而需求既代表起點也代表終點，因而可以更大程度地保持教育終極目標與最終結(jié)果的一致性，正如文秋芳教授所說：就教學(xué)過程而言，產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。OBE理念下教學(xué)的最終目標是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合當前的信息化技術(shù)手段，OBE 理論用于教學(xué)必定可促成知識、能力、素質(zhì)與技術(shù)的和諧發(fā)展，必能創(chuàng)新教學(xué)模式。