高職學前教育專業心理學課程的教學研究

靳君梅

(咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000)

1 高職學前兒童發展心理學教學現狀及問題分析

1.1 課堂教學理論脫離實際

目前學前教育專業《學前兒童發展心理學》課程授課仍然是以課堂教學理論教授為主，課堂測試的形式也往往是考核學生的理論掌握情況，而對于學生是否能將理論應用于實際，往往無從知曉。客觀上，就目前很多高職院校的實踐教學安排而言，大一學習心理學課程，見習往往安排在大二，這樣的時間差導致很多學生很難將理論與實際結合。同時，在教學過程中，學校缺乏提供相應的實訓資源支持，使學生的學習容易出現“閉門造車”的情況，無法使課堂教學達到理想效果。

1.2 教學方法單一

傳統的學前兒童心理學教學中教師是教學活動的主體，進行理論知識的講授，學生只是被動地接收知識。隨著信息化時代的到來，信息化資源獲取的便捷性，使得學生可以隨時隨地接觸到各類新鮮的資訊。傳統的只是依靠黑板、粉筆以及運用PPT進行課堂講授的形式已經很難完全吸引學生的注意力。另一方面，部分高職院校對教學管理不夠重視，教學設備或嚴重老化以及對設備維護的不及時，導致很多老師上課無法使用，不能很好地利用信息化手段，上課效果大打折扣。

1.3 教師實踐能力缺乏

隨著政府和社會各界對高職教育的高度關注，2019年高職院校的“百萬擴招”也將高職教師的師資能力和水平放到聚光燈下。很多學校紛紛制定教師頂崗鍛煉制度，旨在提升教師的教育教學實踐能力。但是，一方面，學前教育專業的特殊性導致教師無法在寒暑假跟崗鍛煉。此外，這些政策對教師缺乏激勵措施，如沒有很好的獎勵制度，導致很多老師不愿意去幼兒園鍛煉。最后，幼兒園方面沒有跟學校形成良好的合作機制，導致現有的教師寒暑假頂崗鍛煉無法很好執行。

1.4 教學評價手段單一

以往對學生學習結果的評價主要是通過理論考試的方式進行，這種評價方式過于單一，不能夠很好地展現出學生對理論實踐的掌握情況。此外，這種評價方式無法激發學生的學習熱情和興趣，導致很多學生以為死記硬背就能蒙混過關。因此，這種評價方式根本不利于學生將心理學理論用于實踐中。

2 對策與建議

2.1 采用多樣化的教學方法

傳統的教學方法過于單一，已經很難吸引學生的學習興趣，我們可以采用翻轉課堂的形式提升學生的學習熱情。翻轉課堂采用的是“自主學習平臺+微課+翻轉課堂”混合教學模式，教師可以利用線上教學平臺發布課前學習材料，學生對上傳的視頻、文字資料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，從而可以促進教學效果最大化。在具體課堂教學中靈活運用實驗法、游戲活動法、案例教學法等形式提高學生的學習熱情。

2.2 園校合作，鼓勵老師去幼兒園進行實踐

高職院校應建立和完善更有利于教師進行實踐的政策，校方領導牽頭，主動跟幼兒園建立合作，如根據幼兒園需要，結合教師自身情況，共同確立課題合作項目。同時，對于積極參與實踐鍛煉的教師，設立專項獎勵制度。對教師實踐管理加以約束，使教師在學校、園方的雙重約束下認真進入幼兒園鍛煉，提高自己的職業技能操作水平。最后，把教師職業素養的提高納入教師績效考核中，使考核結果發揮引領性作用。

2.3 利用學生實習實踐，汲取有效教學案例

心理學教師需要制訂完善的課程教學計劃，以提高學生的綜合實踐能力。另外，在具體教學過程中，教師還應充分利用學生的見習和實習機會，定期跟實習學生交流，積極獲取真實案例資源，與學生共同學習研究幼兒心理發展規律、特點。在上課過程中，采用課堂討論與自主學習結合的方式，讓學生表達自己的觀點，提出自己的建議。

2.4 形成完善的課程評價體系

為了使學前教育專業學前兒童發展心理學課程教學方式更加有效，課程評價的方式應該嚴格根據培養方案去制定，不能由教師隨意決定。同時，加大實踐成績的比重。實踐成績由平時的教育觀察和后來的教育實習共同構成。課上，教師可以組織學生集體對幼兒園的學前兒童去觀察；課下利用藍墨云或職教云平臺讓學生上傳實踐視頻，監督學生定期的實踐學習。

3 結語

而由于種種的原因，導致心理學的實際教學效果并不樂觀。本文認為，可以通過采用多樣化的教學方法、鼓勵教師參與幼兒園實踐、完善課程評價體系等方面提升心理學課堂教學質量，進一步促進教育教學改革。