基于工作過程的實踐類課程教學模式探索

沙 恒

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

1 基于工作過程的實踐類課程教學現狀

我國傳統的職業教學模式在教學內容上知識點分散，與實踐技能點不對應；在教學組織上缺乏靈活性，與實際企業生產環境差別大；在成績評價上方法簡單，評價標準不明確，不能全面反映學生的實際學習情況。

為了改進這些不足，推進高職教育改革，我國學術界及實務界自20世紀90年代開始研究和借鑒德國模式，探索基于工作過程的課程改革。在姜大源、戴士弘等一批學者的推動下，我國高職教育中出現一場課程改革,最早由深圳職業技術學院發起，隨后推廣到全國，并取得了一定的積極成果。

2 基于工作過程，模擬企業機械產品零件加工在教學中的實施過程

2.1 模擬企業機械產品零件的設計原則

(1)能達成人才培養目標要求。所設計的任務能對應一個或幾個崗位能力需求，與專業人才培養目標的契合度要高，滿足知識、專業、素質能力的要求。

(2)任務的可行性。是指設計的任務要充分考慮學生現有的知識結構和技能水平，能使大部分學生在教師的指導下完成；還要考慮現有的實訓條件(包括師資、設備、工具、材料、場地等)是否能夠滿足完成任務的需求；另外還要考慮課程考核的可操作性。

(3)任務要系統有度。任務的設計以職業技能訓練為基礎，將職業技能訓練、人文素質培養、知識認知三者和諧統一在任務完成的過程中，且符合認知規律。

(4)盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點。預定教學目標的知識點不僅僅是指學習新知識，也要充分考慮到鞏固舊知，要使學生運用已具備的理論或技能，支撐任務的完成。

(5)能體現職業性。要對應職業崗位能力需求，任務的設計盡可能與企業生產一致，對接企業工作流程，即使不能做到一致，也要是可模擬的，為實現“零距離”接軌企業生產實際打下基礎。

2.2 模擬企業機械產品零件加工的教學中實施過程

2.2.1 任務布置

教師此時的角色就是車間負責分配任務的分配員，目的是讓每一位學生都能夠明確本次的任務。

2.2.2 任務分析

與學生共同對任務進行分析，通過這一過程，使學生進一步鞏固已學課程的知識。

2.2.3 任務實施

(1)任務準備。①教師根據任務分析和學生的能力進行分組，確定組長，按照工作量的大小，為每個小組分配任務；②各小組針對應完成的任務，做好準備工作，教師進行指導。

(2)任務加工。由各小組按照各自任務完成加工，由質檢小組來控制各小組的加工質量。

2.3 任務評價(考核)

教師在任務完成的過程中，對每個小組任務的完成情況應做到心中有數，在任務結束后，結合質檢小組的數據，分別對每個小組的任務完成情況作出點評。

3 總結

課題組在實訓班級采用基于工作過程的教學模式的運行來看，在實踐教學類課程中采用基于工作過程的教學模式，不僅能讓學生在實干中提升技能，面向生產實際，提高學生的動手能力和應用能力，更激發了學生的學習主動性，是可行的。要想達到推廣的價值，關鍵要做好3方面的工作:首先，要做好前期的調研，在調研的基礎上結合設備、場地、環境設計出適合的職業能力訓練項目；其次，實訓指導教師要具備“雙師”素質，不但要具備指導學生能力訓練(完成任務)的能力，對于企業生產流程要熟悉，也要具備較強的教育教學能力；最后，教師的觀念要有根本性轉變，這是有效推進教學模式改革的關鍵，觀念轉變了，教育技術層面的問題也就容易解決了。但還存在以下幾個方面的問題：(1)這種采用基于工作過程的課程教學模式對教師的知識能力和實踐技能都有很高的要求,教師能力的欠缺限制了教學效果的進一步提高,也容易引起不同班級出現教學效果參差不齊的現象；(2)理論知識同工作項目如何有機融合問題沒能很好地解決,在各知識點安排上系統性不足,給學生的自學帶來了困難；(3)教學項目的局限性問題有待破解,由于工作項目的局限性,使得學生容易出現換了其他項目就不會分析和加工的情況,如何能夠打破這種局限性,全面提高學生的知識和實踐能力是必須解決的問題；(4)教學環境與企業真實現場的差別，還需要今后在進行實踐條件建設中統籌考慮；(5)教學中如何體現企業的效益觀念等5個方面還需在今后的教學中進行探索。