分層教學模式在高職數學教學中的應用探究

范志遠

(湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

常規的教學方式，缺乏對個體的差異進行考慮，僅僅利用一套教學方案教育學生，導致教學效果不佳。采取分層教學法的方式，結合學生的基本特點，不斷提高學生的成績，還要注重學生的能力培養。教師應當摒除傳統的教學方式，不斷提高課堂教學效率，提高學生的學習能力。

1 高職數學教學應用分層教學模式的重要意義

分層教學屬于一種創新型教學方式，能夠轉變傳統的教學模式，強調教師應當注重學生的個體差異，并加以開發與利用，其中分層教學的特點主要體現在以下幾個方面：(1)首先分層教學不應當局限于教材中的內容，還要包括日常的熱門話題與生活問題，范圍比較廣泛，只要是有關高職數學的內容都能夠作為知識的來源。(2)探究性，在此學習過程中，教師給學生布置了一個明確的探索方向，并讓學生對其進行分析，選定具體的數學問題，激發學生的學習積極性，掌握有效的學習方式。(3)在開展分層教學的時候，教師應當針對于不同層次學生的學習能力，有目的地開展數學教學活動。

2 分層教學模式在高職數學教學中的應用路徑

2.1 對學生的層次進行合理的劃分

首先，對于高層的學生來說，其普遍都有良好的教學基礎，并且能夠將重心都放在課堂中，學習效果與效率較高。在制定教學目標的時候，除了要完成基本的教學大綱之外，還要注重學生的探究精神與自學能力培養，進而不斷拓展學生的數學素養與視野。其次，對于中層的學生來說，其普遍基礎都不好，但是在課堂上也能夠比較認真地聽教師講課。雖然對數學的興趣不足，但是也不會對教師的講解感覺到不耐煩。因此，在制定教學目標的時候，應當對其學生方法與習慣進行模仿，還要幫助學生樹立正確的學習觀。最后，對于基層的學生來說，其不僅學習基礎不好，對數學也沒有興趣。對這一層次的學生教師應當適當降低標準，還要考慮其學習信心與興趣，幫助其養成良好的學習習慣，端正學習態度。

2.2 落實分層授課活動

在落實高職數學分層教學的過程中，分層授課占據著重要的地位。在進行分層授課的過程中，教師應當將學生作為基本的主體，結合不同的教育對象，選擇更合適的教學策略。首先，在新課導入的時候，幫助基礎學生了解重點知識并進行全面復習。其次，在講解新知識的時候應當采取少講精煉的形式，注重激發學生的學習興趣，引導學生回答較為簡單的問題，鼓勵其大膽地發表意見，不斷增強學生的自信心。例如，在講解導數的概念知識點的時候，教師就要結合教材的基礎內容，帶領學生復習求法、定義與曲線切線等方面的內容，使基層的學生能夠對函數定義等問題進行思考。學生們將內容講述出來之后，教師要及時給予其鼓勵。教師應當給予相應的曲線方程，讓高層的學生求出斜率。采取這種多元化的教學方式，使每一個層級的學生都能夠獲得更多的數學知識。

2.3 合理地布置作業與考核

在布置作業的時候，也要結合高職院校學生的不同層次，對于基層的學生，應當布置與數學基礎內容相關的作業，不僅要注意問題的難度，還要控制好作業量，避免打擊學生的學習積極性。對于中層的學生來說，應當布置適中的作業量與題目，使其能嘗試練習高層次學生的作業內容，還能夠為其提供更加廣闊的空間，有助于培養學生的綜合素養。與此同時，對于教學考核分層來說，基層學生的考核題目應當適當的調整難度，還要以基礎知識為主，對一系列數學概念、計算公式等內容熟練掌握。最后，結合學生的基本情況，設計習題，使學生能夠靈活地利用理論知識，為后續的教學活動開展奠定牢固基礎。

3 結束語

總而言之，為了使學生能夠得到更好的教育，相關的教師就要結合學習的內容開展備課工作，還要時刻培養學生的問題意識，使學生能夠在潛移默化中接受教育，大膽提出自己不懂的問題，依靠自身的思維能力解決問題。在此過程中，教師應當將分層教學法作為基礎的教學原則，不斷豐富教學手段。結合學生的基本情況，挖掘學生各個方面的潛能。在激發學生學習積極性的基礎上，更新教學理念與方式，促使各個層級的學生學習水平與能力不斷提升。