共享模式下的設計類專業校企合作平臺構建

穆寶寧

(陜西青年職業學院，陜西 西安 710068)

1 校企合作存在的主要問題

早在20世紀90年代，很多高職院校已經將校企合作融入到了人才培養方案中。20多年以來，校企合作的模式呈現多樣化發展，各個院校因地制宜制定了自身發展的合作模式。伴隨高職院校改革和企業的轉型發展，校企合作中暴露了很多問題[1]。

企業方的主要問題表現在：缺乏歸屬感、時間精力有限、缺乏能動性、經濟效益不足等。院校方的主要問題表現在：硬件設施不足、教師水平有限、學生課堂時間不好協調，企業有項目的時候學生沒有時間，而學校有實習安排的時候企業方又沒有精力配合。這些現實的問題一直阻撓著校企合作的深度開展。尤其在設計行業，企業的項目時效性較強，甲方對于設計的多次修改勢必要求主任設計師有豐富的設計經驗。這些問題是校企合作中不可避免的問題，學校和企業能做的就是采用更加合理、機動的柔性化合作模式來彌補合作中的短板。

2 設計類專業及設計類企業的特點

2.1 設計類專業特點

筆者通過對兄弟院校的10多門設計類課程走訪發現，設計類專業課普遍具有重實踐、重創新的個性化特點，多以項目化實踐為主。實踐課程要求學生針對某一個主題進行自己的創作，大多沒有標準答案。以“學生為中心”的教學方法，以“項目為主題”的實踐要求，教師在教學中扮演輔助設計的角色，對學生進行創作的指導，對設計成果進行點評。整體看來機動性較高，沒有唯一的答案標準[2]。

2.2 設計類企業的特點

設計類企業一般公司規模小，人員配比緊湊。現在主流的設計公司，都會以事業部的形式進行人員安排，針對不同的客戶，組建不同的事業部，力求每一個成員能夠符合項目，最大程度提高項目的效率。項目部的總監或者公司的創意總監扮演著學校教師的角色，對各個項目進行整體把控。不難看出，項目的合理進行是建立設計類專業和企業進行融合互通的關鍵點。

3 校企合作共享平臺的建立

3.1 企業提供項目或選題

課堂時間不好協調，企業有項目的時候學生沒有時間，而學校有實習安排的時候企業方又沒有精力配合。這些現實的問題一直阻撓著校企合作的深度開展。尤其在設計行業，企業的項目時效性較強，甲方對于設計的多次修改勢必要求主任設計師有豐富的設計經驗。這些問題是校企合作中不可避免的，學校和企業能做的就是采用更加合理、機動的柔性化合作模式來彌補合作中的短板[3]。

(1)對于時效性較強的項目可以采用臨時項目組進行；

(2)對于長期開展的選題采用競賽形式進行；

(3)對于過往代表性項目采用展示分享形式進行。

3.2 學校選題執行

針對企業共享在平臺的選題和項目，學校根據自身的教學進度進行選題和人員安排。

(1)教學進度與項目選擇掛鉤。企業的項目以模塊的形式存在，不同的專業課在不同階段選擇不同難度的項目來安排參與人員。

(2)學生特長與項目職位掛鉤。學生可以自主選擇在本項目中擔任的職位，相關教師統籌安排人員。每一位學生有不同的興趣愛好，有些喜歡設計、有些喜歡文案，還有些擅長于策劃，給學生安排項目應該符合他們的愛好。多元化的角色選擇為提高他們學習、創造的能動性奠定了基礎[4]。

3.3 校企共建評價機制

共享平臺共享的不僅是項目，也有評價機制，學校根據學生表現、考勤，以及對知識點的掌握程度進行考核。企業方針對項目組的完成情況進行打分[1]。

4 共享平臺的優勢

4.1 實訓時間靈活

平臺的設計項目不需要企業和學校同時參與。企業根據自己條件將真實的項目案例以模塊化的形式發布在共享平臺。校方也自由選擇合適的項目進行，這樣就解決了設計行業項目時間較短，缺少標準化模式的問題，學校也可以不用大規模改變自己的教學計劃以迎合企業。

4.2 有效節省成本

項目的設定、選擇、考核均在線上進行，只有執行層面在校方進行。“互聯網+”有效地節約了學校和企業的資金花費。設計類企業一般規模都比較小，人員成本較高，而線上的共享平臺可以讓企業人員根據自身的時間設定項目，提高了碎片化時間的利用率。例如，企業可以將時效性要求較高，但是很具有代表性的項目在實際完成之后以真實案例的形式設計為項目模塊共享在平臺，最終的設計成果可以作為項目考核的參考。

5 結語

設計行業具有綜合發展的特點，對于學生綜合能力的發展有更高的要求，如造型、色彩、品牌、文案、軟件等課程之間存在很多交叉實訓。校企共享平臺的建立，可以促進多課程之間相互交流，融合發展，促進作品的創作。“互聯網+”為設計的發展和共享平臺的建立提供了快捷的信息交互平臺。企業將實訓項目模塊化共享，將最終成果以多元化考核的形式展示在平臺；學校根據課程需要選擇模塊自建項目小組完成實訓，有效地節省了成本，更符合設計行業企業的實際。共享平臺的開發及長效反饋機制對于模塊的建立是否科學有較高的要求，需要校企雙方進行長期的探討和磨合。