高中物理項目式教學探究

李滿堂

(廣東省深圳市布吉高級中學 廣東深圳 518114)

在傳統的高中物理課堂中，教師“灌輸式”的教學方式在很大程度上忽略了學生的情感體驗和感受，只是將學生當成了知識的存儲器，缺乏對學生思維、視野的培養，最終會影響學生的成長和發展。

一、高中物理項目式教學的必要性

（一）時代的要求

隨著當今社會多元化、創新化發展的趨勢，傳統教育在人才培養方面的弊端越來越突顯，已經難以滿足新時期社會主義建設的需求。而項目式教學模式的應用，能夠調動學生的主動性，提升學生情感體驗，豐富課堂內容。

（二）教育的要求

在新課堂推廣和落實的今天，高中物理課程同樣需要進行變革和創新，尤其是新高考背景下3+1+2模式下，高中物理更是成為學生可挑選科目之一[1]。因此，為迎合新高考，高中物理學科必須嘗試一些新穎的教學方法，項目式教學法就是其中一種，項目式教學法能大大提升物理課堂氛圍，打破傳統死板、單一的教學模式，讓學生在課堂中擁有更多的話語權，呼吸更多新鮮的空氣。

（三）人才培養的要求

“科技是第一生產力”“科技興國”是近些年關于科技方面的思想和戰略。“弱國無外交”，讓國人認識到軍事人才、科技人才的重要性。物理是相關人才培養的搖籃，必須適應新時代、新時期，國家對人才需求標準。項目化教學，能夠很好地鍛煉學生的合作意識、探究意識，可從根本上保障人才質量和水平。

二、高中物理項目式教學策略分析

（一）借助認知矛盾，培養探究意識

高中階段是學生學習知識的關鍵階段，對于高中生而言，物理學科雖然不是主要學科，但對其高考成績有非常重要的影響。因此，物理教師要非常注重學生對物理理論知識的掌握。在教學活動中，通常都是由教師占據主導地位，學生居次要地位，而教學方式多數情況下都是以刷題、練題為主，以此達到提升學生成績的目的。但是，這種教學方法并不利于學生對物理知識的掌握，相反還會降低學生的興趣和積極性。所以，教師可以結合教材內容，創建生活情景，讓學生在情景中，感受物理知識，并借助學生的生活經驗，制造一些生活認知上的小矛盾，從而開展項目式物理教學活動，引導學生對特定概念說出自己的認知和理解，教師及時給予評價和指導。

例如，教授人教版高二物理選擇性必修第一冊（2019版）“動量守恒定律”時，教師可利用多媒體設備，播放一些生活中動量守恒定律的現象，讓學生結合這些現象進行分析和探究。

教師：看完保齡球運動后，大家有什么發現？

學生：球瓶的倒地距離不同。

教師：說說保齡球球瓶所受的力或者能量有什么區別嗎？

學生：有！它們的距離不同，能量一定不相同！

教師：老師說你們回答錯了，你們相信嗎？

教師制造矛盾，一方面可以激發學生學習興趣，另一方面可以提高學生的探究能力和積極性，推動學生物理綜合能力的提升。

（二）融合生活元素，強化學生體驗

“生活即教育”是當下非常“流行”的一種教學思想[2]。作為一門無處不在的學科，物理學科非常適合“生活即教育”思想的融入。在我們的生活中，物理現象或是物理原理幾乎無處不在。因此，教師可以將這些生活元素導入課堂，讓學生借助物理知識探究分析形成該現象的原因。通過生活和課堂的緊密聯系，一方面可以鍛煉學生解決物理問題的能力，另一方面可以提升學生的觀察能力、分析能力和理解能力，觸動學生情感，促進學生綜合素養的提升。

例如，教授人教版高二物理選修3-1（理科生）“靜電現象的應用”時，教師可以采用理論聯系實際的方式，讓學生結合自身的情感體驗，從而加深學生對本節課內容的理解。因此，教師在教學活動中，可以讓學生說說生活中的靜電現象有哪些，如此既可以調動學生的活躍度，也可以提升課堂氛圍，還可以讓學生達成情感共識，促進學生情感交流，強化學生對“靜電作用的作用”的認識。如：在冬天晚上，我們在脫衣服的時候，能夠看到噼啪的“閃電”，這就是一種常見靜電現象。

（三）項目分層教學，提升學生能力

物理是很多高中生的“噩夢”，除了極少數學生可以在物理領域“順風順水”，大部分學生都是“舉步維艱”[3]。因此，教師可以采用分層教學法，根據學生的能力不同，將學生分成不同層級，之后，按照學生的層級進行知識的教授及課后作業的安排。這種項目分層教學法既可以縮短學生之間的差距，又可以增強學生的信心。同時，教師在教學活動中，還需要梳理前后知識間的內在聯系，幫助學生梳理和完善知識脈絡。

例如，教授人教版高二物理選擇性必修第二冊（2019版）“磁場對通電導線的作用力”時，由于本節課程是高二物理第一節課程，是學生打好物理基礎的關鍵時期，需要引起教師的重視。對此，教師可以根據學生的能力、成績，將學生分成A、B、C三個層次，對A層次學生，教師可以安排一些難度較高的項目思考內容，幫助學生突破自身思維的限制；對B層次基礎好，能力不突出的學生，教師可以安排一些基礎性的項目訓練內容，幫助學生打好基礎；而對于能力較弱C層次，則以培養學生興趣，樹立學習信心為主，安排學生一些淺顯的項目內容。之后，將同一層次的學生按照4-6人一組組成項目小組，并選出一名項目組長共同完成項目探究。另外，教師還可以導入“通電導線在磁場中受力大小與什么因素有關”這部分內容，加強知識的前后聯系，實現知識學習的循序漸進過程，便于學生理解和記憶。

三、結束語

總之，項目式教學模式的應用，能夠起到對學生“降壓減負”的作用，可以讓學生有更多時間去探究和應用物理知識，能讓學生更加接近世界的本質。不過，教師需要深研教材，結合創新思維，引導學生快速完成對物理知識的學習和應用。