基于職業教育工業分析技術專業國際化專業教學標準的探索

（天津渤海職業技術學院環境與化工學院，天津300402）

1 前言

目前，我國現有檢測機構與先進發達國家的分析檢測集團還有一定差距，需向國際化水平邁進。高水平的產業發展，需要高水平的技能人才；高水平的技能人才培養，必須有高水平的現代化的職業教育支撐，教育國際化已成為全世界高等教育發展的一種趨勢。近幾年，天津經濟發展迅速，大批國際企業進駐天津，急需大批具有國際化意識、國際化水準的高素質、高技能人才。這種得天獨厚的區域經濟優勢為天津市高職院校的國際交流與合作奠定了重要的基礎。工業分析技術專業主要為企業檢測部門和第三方檢測機構提供合格的分析檢測人員，行業的國際化發展必然對工業分析技術專業人才的素質和能力提出更高的要求。工業分析技術專業要更好地服務區域支柱產業和特色產業的轉型升級，就必然要有國際視野，通過合理吸收世界先進職教理念，依據地方經濟發展和產業結構升級要求，調整人才培養方案，創新職業人才培養模式，開發國際化教學標準，才能培養具有國際化水平的高素質、高技能人才。

2 工業分析技術專業現行專業教學標準的概況

我院工業分析技術專業原名工業分析與檢驗專業，始建于1958年，辦學歷史悠久，是學院十大重點專業之一，“十二五”期間被確定為天津市高水平示范校建設專業，“十三五”期間被確定為天津市2016年度高等職業院校提升辦學能力建設項目。2017年作為主持第二單位，獲批全國職業院校國家資源庫工業分析技術專業建設項目。2007年至今，本專業多次承辦各級各類工業分析技能大賽，其中包括承辦六屆全國工業分析技能大賽、八屆天津市工業分析技能大賽、五屆天津市國資委職工工業分析技能大賽，因此，對于工業分析技術專業國際化專業教學標準的開發具有一定的基礎。

在本項目立項前，我們對國外職業教育和區域內的大型企業包括大型國企、外資企業、合資企業和第三方檢測機構進行了調研。通過調研我們了解到國外職業教育課程緊貼區域經濟要求,注重個人發展需求,盡可能地幫助學生捕捉就業機會,適應社會發展。通過對企業的調研得出，外資企業和合資企業，大型第三方檢測機構儀器設備先進，對學生的要求較高，很重視學生的技能操作能力，同時要求學生具有一定的分析處理問題能力。

通過前期調研我們認識到就現有的課程體系，師資條件和實訓基地無法適應國際化水平的人才培養。為了提高服務中國制造2025的能力和服務經濟社會發展，專業的建設發展方向上要轉變觀念，樹立全球化的教育發展理念，重視與國際跨國公司和知名企業合作，打造國際化教學團隊，制訂國際化課程體系，完善國際化實訓基地，開發工業分析技術專業國際化教學標準，以培養既服務區域經濟社會發展，又適應產業結構升級要求的高技能人才。

3 國際化專業教學標準的開發過程

工業分析技術專業國際化專業教學標準開發，以“十三五”天津市高等職業院校提升辦學能力建設項目工業分析技術專業人才培養方案和教學標準為起點，在調研、分析、總結、歸納、提煉、創新的基礎上通過比較研究、經驗研究、文獻綜述調查研究等方法，初步構建新的教學標準。再通過同行及專家論證，修改完善，形成工業分析技術專業國際化專業教學標準。

3.1 調研總結

創建具有國際水準的工業分析技術專業國際化專業教學標準，首先是要了解具有國際先進水平的分析檢測行業發展狀況和發達國家相關專業職業教育的教學體系和運行機制。

1）從職業教育服務經濟的職能出發，專業教學標準必須體現先進的分析檢測水平。通過走訪天津大沽化有限公司、天津渤化石化有限公司、中沙（天津）石化有限公司、華測檢測技術股份有限公司等大型現代化企業和有代表性的第三方檢測公司，了解國內外先進企業分析檢測的發展水平。根據調研資料對國內外檢測技術、檢測儀器設備發展水平的差異進行分析，并對先進的國際分析檢測標準、先進的儀器和操作方法等著重進行調研，以使開發的國際化教學標準既體現先進性，又能保證標準在國內試點時能正常實施。另外通過網絡，搜集發達國家的相關資料，指導國際化專業教學標準的制定。

2）國際化專業教學標準還應借鑒發達國家職業教育的先進經驗。重點參考美國、德國、澳大利亞、英國等發達國家職業教育人才培養模式及教學體系，特別是師資配置、教學資源、課程、教學方法等等，使國際化專業教學標準的制定與發達國家同步。

3.2 國際化專業教學標準的開發框架

在調研的基礎上，對本專業的人才培養目標、人才培養規格和課程體系、課程標準、教學團隊標準、資源配置進行重新建設和修訂，并開發出工業分析技術專業國際化專業教學標準。

3.2.1 人才培養目標確定

總結分析調研成果，明確人才培養定位與特色，引進國際通用的專業技術技能人才培養標準，確定人才培養目標。在充分調研的基礎上，從知識要求、能力要求和素質要求幾個方面分別描述人才培養規格、畢業生應具備的基本素質和核心技術技能。

3.2.2 課程體系及課程標準制定（核心課程）

國際化專業教學標準必然是基于國際化課程體系和課程標準。通過調研并結合我國實際情況、專業特色，用國際先進的職業教育理念對現有課程體系進行整合、重構。從工作崗位分析入手，以典型工作任務為主線，注重與產業、企業、崗位對接，與行業規范和職業標準對接，整合課程，確定課程體系。再以核心課程為重點，將先進的國際分析檢測標準、先進的儀器和操作方法引入核心課程，形成全面符合國際化標準要求的課程標準。

3.2.3 教學團隊標準的建設

國際化教學標準的制定離不開國際化教學團隊的建設。國際化教學團隊的建設標準包括兩方面：1）教師團隊基本標準，包括生師比、國際化專業專任教師任職資格、兼職教師的任職資格、外語水平、學歷結構、職稱結構等；2）教學團隊師資培養，包括國內外進修和培訓、企業鍛煉等。

3.2.4 教學資源配置

教學資源配置主要涉及校內實訓基地和校外實訓基地。通過調研確定國際化人才培養所需的實訓條件標準：1）建立校內專業實訓基地標準包括實訓室、儀器設備和實訓條件等；2）建立校外實訓基地標準。

4 國際化專業教學標準的開發原則

4.1 項目設計科學、合理

該研究課題從工業分析技術專業國際化專業人才培養目標，國際化專業課程體系及課程標準、國際化專業教學團隊、國際化專業實訓基的配置幾個方面研究開發國際化專業教學標準，涵蓋了教學標準的各方面內容，設計科學合理。

4.2 開發了工業分析技術專業國際化課程體系和課程標準

首次系統地對高職工業分析技術專業包括通識能力、專業核心職業能力標準進行分析并構建了工業分析技術專業國際化課程體系，編寫了課程標準。

4.3 開發了工業分析技術專業國際化教學標準

專業教學標準是職業教育課程建設的基礎性環節。本項目通過比較分析國內外相關高職院校工業分析技術專業教學標準，圍繞區域支柱產業和特色產業發展需求，服務于區域經濟的發展，開發了高職院校工業分析技術專業國際化專業教學標準。為我國高職院校的相關專業建設提供借鑒經驗，為工業分析技術專業國際化人才培養提供了參考依據，有一定的應用推廣價值。

4.4 開發的標準實踐性強

標準的開發在方法層面更科學地發揮一線教師和研究者的智慧，通過集思廣益制定的國際化專業教學標準，使專業教學標準的推行更加具有實踐性、可操作性和靈活性。

5 結束語

本項目在對天津優秀企業和美國等國家的專業情況進行調研的基礎上，開發適合工業分析技術專業的國家化專業教學標準，推廣的實施范圍包括天津渤海職業技術學院和開設工業分析技術專業的其他高職院校，直接受益的本校分析類各專業800余人，而由此構建的國際化的專業建設理念，將影響天津市乃至全國同類高職院校更多的學生，培養具有國際競爭力的優秀畢業生，為職業教育做出更多的貢獻。