高中歷史教育中核心素養滲透探究

譚 斌

(重慶市涪陵區實驗中學校 重慶 408000)

歷史是一門重要學科，通過歷史人物與歷史事件的學習，可培養學生的道德判斷和價值取向，進而培養學生的人文精神，使其樹立正確的價值觀與人生觀，提升學生的思想情操及社會責任感。因此，基于現代教學觀念，老師在設計教學時要有效滲透核心素養，使學生與歷史之間的關系產生共鳴，從而進一步發揮自身的積極性，激發歷史學習興趣，提高自身歷史素養。

一、高中歷史教學現狀

在當前教學中，大多還是以老師為主的教學觀念，老師在臺上講，學生在臺下聽，很難以學生為主體的思想教學觀念開展教學，導致很多歷史知識只能讓學生死記硬背，忽視了歷史教學的真正意義。還有，歷史老師在教學中只限于課本中的歷史知識點，導致課堂不豐滿、不深刻。再就是基于核心素養，許多歷史老師受傳統觀念的影響，無法轉變自身的教學觀念，導致歷史課堂上的知識點過于僵化、死板。還有一些老師不理解什么是核心素養，就更別說把歷史教學與核心素養相融合了。

二、高中歷史教育中核心素養滲透的意義

一方面，傳統的歷史教學是老師結合教材總結好歷史事件的時間軸進行教學，然后要求學生照此進行死記硬背，很難發揮學生自身的想法及思路。而在核心素養視野下教學，是學生充分調動自身的學習力進行學習，通過現象看本質，從而對歷史事件及活動進行總結分析。另一方面，在傳統的教學方式中，教師未能尊重學生接受能力的差異進行教學，使部分學生不能有效地把控、吸收歷史知識點，從而導致班級出現兩極分化的現象。因此，基于核心素養視野，歷史老師要起到引導的作用，引導學生解決在學習過程中遇到的問題然，從而鞏固學生的印象，提高歷史學習效率。

三、高中歷史教育中核心素養滲透策略

（一）創建情景式教學，深度挖掘歷史教材中的內涵

歷史老師在創建教學模式時，可將核心素養有效滲透到教學中，從而引導學生更深層地了解歷史背景。歷史老師可以利用多媒體情境教學，以視頻、聲音、圖像、動畫的形式展示課本上死板的文字，從而引導學生理解歷史事件、歷史依據，深度挖掘歷史教材中的核心素養，從而樹立正確的價值觀念，提高自身的歷史素養[1]。

例如，在講“國共的十年對峙”時，老師在備課時利用互聯網查找相關視頻，然后利用剪輯軟件剪輯成短視頻的形式，下載到多媒體教室，在授課的時候要求學生觀看，學生直觀了解到長征路上的艱辛與偉大的革命意識，引導學生激發自身的愛國主義情懷，從而使學生增強民族意識，幫助學生從廣度、高度、深度上提高自身的思維能力，使學生在直觀的刺激下掌握本節課中的歷史知識點，從而提高自身的歷史素養。

（二）教學多元化模式，培養學生家國情懷和民族精神

核心素養視野下的培養是需要多元教學方式來輔助的，這樣才能把歷史課本上的重要價值挖掘出來。對此，在現實生活中，許多傳統文化及物質遺產，都是還原歷史事件及歷史真、揭露深厚意蘊的主要載體，它們給學生的體驗與感受要比課本中的文字闡述更為深刻、生動，從而提升學生的歷史素養及歷史意識。因此，在歷史教學中，老師要結合有效的歷史文化遺產來豐富教學課堂，幫助學生親身體驗關于課本以外的歷史文化，激發他們的家國情懷與民族精神，從而培養學生的國家觀念與民族品質[2]。

歷史老師可向學校申請，組織學生參觀歷史博物館。在學生參觀博物館的時候，讓學生根據自身掌握的相關歷史知識進行講解。如老師組織學生參觀革命先輩的戰場時，邀請學生逐個結合自身的歷史知識進行講解，剩下的同學扮演游客的身份，在“導游”上前講解的時候，游客進行提問，從而啟發學生的邏輯思維，在講解的時候，激發學生自身的愛國主義情懷，從而在講解的時候，使學生聲情并茂地表述出來，從而培養學生的愛國情懷及民族意識。

（三）為學生樹立榜樣，激發學生競爭能力

隨著社會經濟的不斷發展，許多年輕人的競爭壓力越來越大，甚至有一些人接受不了競爭壓力而放棄自己的生命。因此，歷史老師在教學中要培養學生們的競爭意識，使學生在歷史老師創設的核心素養教學中，不斷提高自身的歷史修養，形成正確的是非觀念，增強自身的正能量，逐漸樹立堅韌不拔的意志品格，從而樹立堅定的意志力。俗話說得好，“榜樣的力量是無窮的”，老師在教學時，先要樹立班級里的歷史學科標桿，從而使全班學生在標桿的帶動下提高自身的學習興趣，從而提高歷史教學質量[3]。

例如，歷史老師可以把班級里的優等生培養成歷史標桿，然后在課堂上制作一張歷史標桿的表格，每學完一單元，歷史老師進行全體考核，選出本次的歷史標桿，然后在課堂上邀請班主任進行獎勵，使其他學生激發自身的競爭意識，從而激發自身的學習興趣，在競爭意識的促使下，班級里的學習氛圍會越來越濃郁，不斷提升歷史教學質量，從而提升自身的歷史核心素養。

（四）聯系現實問題，提升學生國情素養

在高中歷史教學中，歷史老師要以培養學生的家國情懷素養為核心目的，從而引導學生透過歷史事件形成正確的價值觀。因此，教師在教學時要將歷史事件與現實社會上的問題建立緊密的關系，使學生透過現象看到歷史事件背后的深層內涵，從而引導學生在學習中激發自身的情感體驗，培養學生的史觀、時空觀念及歷史與現代相關聯的歷史素養，樹立自身的家國情懷素養。

例如，講人教版“統一多民族國家的捍衛者康熙帝”時，首先老師講解康熙帝是如何統一多民族國家的，引發學生探究現代管理制度與歷史管理制度的聯系，引導學生進行探究，從而幫助學生了解現代社會管理制度給我們生活帶來的好處，使學生為生在這個社會主義現代化的中國感到榮幸，從而激發學生的愛國主義情懷與愛護民族榮譽的意識，喚起學生為現代中國崛起而奮斗的思想意識，培養學生的家國情懷素養。

四、結束語

總而言之，在高中歷史教學中，教師不要過于僵化歷史教學手段，要隨著社會的發展，靈活創建歷史教學手段，通過引入相關聯的歷史事件、歷史情境、現實問題、史料分析等多元化的教學策略，以培養學生核心素養為教學目標，創設輕松、愉快的教學氛圍，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在新課程改革的高標準教學中汲取歷史養分，從而使學生在老師創建的核心素養教學下，樹立正確的價值觀念及人生觀念。