基于合作學習的小學語文微課教學探究

王 曉

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇宿遷 223700)

微課是指老師利用信息技術手段將碎片化的教學內容、教學過程、輔助素材等內容以短視頻的形式呈現給學生，是在傳統教學模式基礎上衍生出的一種動態化教學模式。微課的核心是教學視頻片段，具有時間短、主題突出、內容具體、針對性強、趣味性強的特點，能將原本靜態的文字描述轉化為生動、直觀、立體的動態影像，能夠快速吸引學生的課堂注意力，并有效激發起學生的學習興趣和求知欲。

一、利用微課導入，激發學生探究興趣

小學語文教材中收錄了許多經典文學作品，作者將思想和情感融入文章，使文章擁有深刻的內涵和豐富的文化底蘊，為了使學生更加積極地展開深度學習，老師可以利用微課導入激活學生思維，調動起學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地展開探究式學習，為自主合作探究創造良好的環境。以四年級《琥珀》這課教學為例，老師在課堂導入環節利用微課為學生展示了各種新奇、美麗的琥珀標本，有動物的，有昆蟲的，有植物的，使學生在觀察的同時對琥珀產生濃厚的探究興趣，然后引導學生踴躍發問，提出各種關于琥珀的問題，為接下來開展本篇課文的合作學習做好準備[1]。

二、借助微課視頻，學生展開合作探索

在小學語文合作學習過程中，微課既能夠調動起學生的主觀能動性，也能夠為學生的合作探索指明方向，使學生沿著正確的思路展開合作學習，可保障小學語文合作學習的效率和質量。老師可以借助微課為學生設計問題導學，使學生在微課的輔助下對要探究的內容形成清晰的認識，進而積極圍繞視頻中提出的問題展開深入思考和探究，在互動交流和互助學習中找到問題的答案，完成課文理解和知識吸收，并在討論中發現文章內涵，牢牢把握文中的寫作方法和修辭手法，使學生對課文擁有更加深刻的理解，打造出高效的語文課堂。以《一個豆莢里的五粒豆》這課教學為例，老師利用微課為學生設計導學問題：在童話世界里豌豆也是有生命有思想的，豆莢房子里的五粒小豌豆有著怎樣的故事呢？豌豆家的家庭地位是怎樣安排的呢？為什么豌豆想要出去？即將分開的五粒豌豆他們的想法、性格都有哪些不同呢？五粒豌豆跳出豆莢房子后又有著什么樣的命運呢？故事中母親為什么會將一株豌豆苗說成是一個小花園呢？通過逐層深入的問題引導激活學生的探究興趣，進而積極展開合作探究，在自主閱讀的基礎上展開交流討論，理解課文內容的同時體會到小豌豆的美好心靈，使學生懂得有愛才使生活更美好[2]。

三、巧用微課點撥，化解探究重點難點

小學生年齡較小，思維能力和認知水平仍處于發展階段，對事物的認知主要依賴于形象思維，對課文中的文字描述有時無法體會到其中的內涵，即使采用合作探究也無法突破知識重難點。針對這種情況，老師可以巧妙利用微課來進行點撥和引導，使學生在合作學習過程中走出固化思維，拓寬學生的思維廣度，使學生學會從另一個角度展開深層次探究，從而在微課輔助下輕松突破了重難點，使合作學習取得事半功倍的教學效果。以《王戎不取道旁李》這課為例，老師鼓勵學生以合作學習的形式完成本篇課文閱讀，但是課文內容與學生的日常認知存在矛盾，學生雖然進行交流討論但是依然心中存在疑問：是不是除了李子酸也會有其他的情況導致沒人去摘李子？針對學生的疑問，老師可以用微課來呈現學生生活中熟悉的場景：在社區的花園里種有幾棵桃樹，在桃樹剛結果的時候小明數了數有18個桃子，等桃子剛開始變紅小明數了數還是18個，等桃子完全變紅了小明又去數發現桃子的數量少了好幾個，這是為什么呢？為什么剛長出的桃子沒人去摘呢？用生動直觀的微課揭開問題的面紗，因為人們都知道桃子青的時候不好吃，所以才無人去摘。學生將微課內容與課文內容進行類比分析，正是因為路邊樹上的李子不好吃，所以沒有人去摘，如果李子好吃的話，早就像熟透了的桃子一樣被人摘走了，又怎么會樹上依然有這么多李子呢？生動直觀的微課帶領學生走出了固化思維禁錮，將生活經驗融入到課文理解中，使學生換個角度輕松突破了本課的難點，使學生真正領悟到了要多觀察、勤思考、不盲從的道理，使合作探究的有效性得到了顯著提高[3]。

四、結束語

在小學語文教學中用微課輔助合作學習，能使學生在興趣和求知欲的驅使下積極主動地參與到合作學習中，能夠提升學生的探究積極性，同時借助微課的優勢，可顯著提升合作學習的效率和質量，打造出高效的小學語文課堂。