基于“時空觀念”素養的教學評價策略探究

黃美秋

(廣西南寧市第三中學 廣西南寧 530000)

隨著新課的不斷深入推進，需要高中歷史教學圍繞提高學生學科核心素養的能力要求，注重培養學生的“時空觀念”素養，結合學生的學習情況，精心設計教學評價，以提高學生的歷史自主學習能力和探究精神，不斷優化學生的歷史思維，使其具有嚴謹的思考和對知識的整合融匯能力，促進其歷史學科綜合素養不斷提高。

一、基于時空素養的高中歷史課堂教學評價的意義

在高中歷史課堂教學中，有效的教學評價，能夠對學生的學習習慣、學習態度、學習方法、思維方式進行引導。一是通過教學評價，有助于教師準確全面掌握學生的學習情況，能夠及時調整教學策略，提高課堂教學的有效性；二是通過課堂評價，有助于調動學生歷史學習積極性，提高其自主學習和探究精神，促使其在學習中更深入地透過歷史現象感知本質，不斷提高自身的思考能力及對知識融會貫通的能力，不斷提高學生的歷史學科核心素養；三是有助于在評價中不斷深化教師對教學的思考，使其從中發現自己教學中的不足并及時修正，使課堂教學更有針對性，教學方法與教學過程更具有效性和合理性，可帶動課堂教學質量和教學效率的明顯提升。

了解歷史進程的時間順序，能運用各種時間術語描述過去；知道重要史實發生的地理狀況，能夠識別和運用各種地圖；能夠將史實置于歷史的時空條件下進行考察和評述。教學中培養學生的歷史時空觀念，有利于克服學生對歷史現象認識的盲目性和局限性，避免偏見與狹隘。

二、“時空觀念”素養下高中歷史教學評價中存在的問題

（一）注重評價學生的知識掌握程度忽視能力培養

從目前高中歷史課堂教學評價實施情況看，教師對評價的使用存在一定的偏差，主要側重于對學生的知識掌握與識記情況進行評價。究其原因，在于受應試教育思想的影響，為了提高學生的考試能力和考試成績而展開評價并將其作為衡量學生能力大小的唯一標準?；谶@一背景的教學評價，學生只有通過充分背誦與機械的識記，才能取得好的考試成績并在評價中獲得優勢。所以，在課堂評價實施過程中，教師自高一開始就走入了誤區，并對學生的學習行為產生一定程度的誤導，使學生由重能力到重知識掌握。同時，也決定了課堂教學由重能力培養轉變成了重知識講解和傳授，而忽略了在教學中對學生學習興趣、創新精神的培養，以及優化歷史思維、提高合作能力，不利于調動學生的歷史學習積極性和能動性，未能有效發揮歷史課堂評價的作用。

（二）注重“他評”忽視“自評”未能發揮主動性

要落實學生的學習主動性，首先要調動其內因，激發其學習的內在動力，而評價正是有助于激發學生學習內部動力的有效方法。但從目前高中歷史教學評價情況看，對學生學習綜合情況的評價，主要采用教師評價的“他評”方式。教師根據學生的歷史知識掌握情況進行評價，這種看似合理的評價卻最為簡單和粗暴，因為其不顧及學生的學習需求和學習感受，忽略了激發學生內因的“自評”，因而未能達到預期的評價教學目的。

（三）課堂教學評價流于形式未能達到預期的目標

在當下的高中歷史教學評價實施中，教師未能參透教學評價的核心目的，而是將之作為一種教學手段，為了評價而評價，使評價流于形式。對學生的歷史學習整個過程來說，其成績體現的是學生學習的綜合體系，體系涵蓋學生的學習態度、智力水平、歷史基礎、思維方式及教師教學水平等。可見，決定學生學習的因素中，教師的教學水平只是其中之一，教師應當將評價重點放在學生學習興趣、學習能力、學習態度等方面，這樣更有助于調動學生的學習主體意識和創新精神，從而帶動學習成績的提升。

三、基于時空觀念素養的高中歷史教學評價策略

（一）圍繞時空觀念素養制定科學有效評價標準

為了提高高中歷史課堂教學評價的有效性，需要學校結合教學內容及學生的素養能力要求，科學制定有效的評價標準，以此將歷史教學的內容以及教學目標落到實處。課堂教學中，教師應做好歷史知識的生動呈現，注重激發學生學習主體意識和能動作用，通過引導學生閱讀收集歷史資料，了解事件過程及本質，總結歷史事件經驗教訓，從而感悟和了解歷史規律，通過優化學生思維、培養學生良好學習習慣促進教學目標的達成。因此，教師需要針對學生的歷史學習習慣、學習方法、學習態度、學習效率、思維方式等制定一套客觀、具有可操作性的評價標準，以此引導學生的歷史高效學習，培養其良好的時空觀察素養[1]。

如在培養學生時空邏輯的教學中，教師可運用時間軸、大事年表、年代尺以及繪制歷史圖表等教學方法，培養學生對重要歷史事件的系統性思考。具體可要求學生自主運用思維導圖編制專題性事件、重要組織大事、人物大事記及其事件的發生背景、歷史意義等，提高學生的綜合思維能力。如在關于《中國古代發明和發現》章節的教學中，教師可指導學生用歷史大事年表的方式，按照時間、朝代的發展順序、發明內容、發明人、對我國科技及文化的貢獻等內容進行設計，使學生系統、全面、多角度地對我國古代發明形成整體了解和宏觀把握。對學生的學習評價，教師可側重于其對歷史大事年表內容的設計、羅列方法進行評價，使學生能夠正確完成大事年表的編制，不斷優化學生的知識整合能力和思維能力。

（二）圍繞時空觀念素養實施學習行為多元評價

歷史是一門具有較強人文性的學科，為了提高學生的人文素養，需要教師圍繞時空觀念素養，對學生的學習綜合情況實施多元化評價，以充分利用各類資源和活動，對學生學習行為作出全面客觀的評價，有針對性地優化和提升學生的歷史學習素養。如在《建國以來的偉大科技成就》章節的教學中，教師可借助多媒體，為學生呈現我國自新中國建立以來在科技發展方面的視頻片，包括兩彈一星等尖端科技、雜交水稻等農業科技、天宮一號等空間技術以及信息技術科技等方面的視頻，使學生直觀地感受到科技進步給我國綜合國力提升產生的重要影響。教師可啟發學生思考每次重在科技進步發生的時間與時代背景，分析其深層次原因，使其清晰、完整地把握建國后的科技發展脈絡，從整體時空上對我國的科技發展形成宏觀的認知。教師在評價中，可通過測試成績、作業完成情況、課堂發言、合作學習探究表現等多方面，對學生學習態度、學習情感、學習價值觀、歷史思維等進行全面評價，不斷優化學生的時空素養[2]。

（三）圍繞時空觀念素養以做好教學評價與反饋

學生的時空觀念素養，會通過其學習行為、學習結果體現出來，特別是通過歷史作業完成情況能夠真實反映出學生的思維模式、對基礎知識的掌握程度、學習技巧、學習態度等，教師可通過評價幫助學生揚長避短，進行相應的時空觀念強化訓練，不斷優化學生的歷史素養。教師可結合某一章節的教學，通過進行紙筆測試、布置開放性作業以及組織歷史課外實踐活動等對學生進行評價。對于紙、筆測試，教師可啟發學生就材料中的時間、空間信息進行查找，從中發現題目所指向的事件促進解題。實施開放性作業，引導學生利用思維導圖進行歷史填圖冊呈現知識的時空線索。對于歷史課外活動教學，可組織豐富的歷史劇編演、辯論賽等活動，培養學生的時空觀念素養。在針對學生的教學評價中，教師要注重運用鼓勵性評價，并做好教學反饋，以激發學生的反思，使其不斷優化自身學習素養[3]。

綜上所述，為了培養學生良好的時空觀念素養，需要教師通過教學評價不斷優化學生的學習態度、學習習慣、學習技巧、思維方式等素養，以激發學生的自主學習、合作探究、思維創新能力，促進學生歷史學科核心素養不斷提升。