淺析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

袁 莉

(天津市濱海新區(qū)大港東城小學(xué) 天津 300000)

一、注重教學(xué)理論，結(jié)合生活實(shí)際

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提前準(zhǔn)備好課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，保證數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與核心素養(yǎng)下的探究過程不會產(chǎn)生沖突，更要注重對所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容開展理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣可以有效推動小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握課上所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師要想對學(xué)生們切實(shí)完成對數(shù)學(xué)知識的傳授，就應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時間，比如學(xué)生們做數(shù)學(xué)練習(xí)題的時間以及進(jìn)行小組合作時深入探究問題的時間，這樣可以推動學(xué)生們在組內(nèi)探究的過程中提高自己的探究意識和解題思維。此外，學(xué)生們通過合作探究能有效解決數(shù)學(xué)問題，并逐漸明白所做練習(xí)題與數(shù)學(xué)課本中例題間的關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)“比多少”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，并結(jié)合每個數(shù)學(xué)合作小組的具體探究情況為他們布置對應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題[1]，并要求他們以小組為單位的探究形式得出有關(guān)“比多少”的最終答案。比如，為他們布置日常生活中的一些常見物體，學(xué)生們通過自己的觀察來分析哪個物體是最多的，哪個物體是最少的，以此引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)課本中的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、結(jié)合一題多變，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要求他們能夠在探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行分析、解決，還要更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。對此，數(shù)學(xué)教師可以為他們設(shè)計一題多變以及一題多解的數(shù)學(xué)作業(yè)，為他們提供更加廣闊的數(shù)學(xué)思維空間和想象空間，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，進(jìn)而充分激發(fā)他們自己對數(shù)學(xué)知識加深探索的意識。為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有探索性和開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)從教師布置的這些數(shù)學(xué)問題中充分思考問題解決的突破，進(jìn)而充分體會到解決數(shù)學(xué)問題得的樂趣。例如，教師在讓學(xué)生做“你們能用兩個圓擺出不同的數(shù)嗎”這樣的例題時，便可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，思考題中的變量是怎樣的，進(jìn)而充分培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)變看待數(shù)學(xué)問題的探究意識，并有效創(chuàng)新當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式。通過這樣的方式，教師不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教師自身的教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、重視說理能力，進(jìn)行知識論證

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的相關(guān)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)分析推理能力，這會為級學(xué)生將來解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于每個數(shù)學(xué)問題的主要算法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生理解性地解釋它，進(jìn)而方便他們通過解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題抽象出數(shù)學(xué)定量關(guān)系。一個數(shù)學(xué)問題是否正確，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行自我評價，并加強(qiáng)、糾正數(shù)學(xué)問題的反饋，這一過程實(shí)際上是為了他們能夠更好地推理和論證。

在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，列算式往往只是解決了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“如何回答數(shù)學(xué)問題”的過程，而推理就是解決“為什么要回答這個相關(guān)數(shù)學(xué)問題”的問題。然而一年級學(xué)生并不善于從已知量轉(zhuǎn)化為未知量，并不能夠通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)問題過程中的錯誤。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生檢驗(yàn)計算結(jié)果的方法，如問題條件轉(zhuǎn)換法，還可以帶領(lǐng)他們共同完成數(shù)學(xué)問題的計算，引導(dǎo)一年級學(xué)生充分發(fā)展，促進(jìn)他們能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想實(shí)施數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，就離不開科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，這對吸引學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力并充分激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情有重要意義。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些貼合實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂情境，并且能夠?qū)⒈竟?jié)數(shù)學(xué)課堂中需要講解的數(shù)學(xué)元素加入其中，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中不自覺地記住數(shù)學(xué)知識。這種趣味性教學(xué)不僅可以提升學(xué)生們的知識認(rèn)知水平，還能夠提升他們的數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)有關(guān)“長方形”的數(shù)學(xué)知識時，教師可以提前在教室的墻壁上貼上有關(guān)生活中常見長方形的圖片，并在這些圖片的空白位置處標(biāo)上對應(yīng)的名稱，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生通過視覺辨別長方形的思維方式，并加深他們對長方形特征的印象。此外，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中做一些有關(guān)“辨別長方形”的游戲，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們通過自己對長方形的認(rèn)識來舉出相應(yīng)的生活實(shí)例，如教材就是長方形，同學(xué)們所使用的鉛筆盒也是長方形，有些同學(xué)所拿的橡皮也是長方形的等。借此機(jī)會學(xué)生們就會展開自己對圖形的想象力，并且逐漸總結(jié)出有關(guān)長方形的一些基本特征，比如有四條邊，兩兩之間是等長度的，但四條邊卻不是等長度的等。在圖形猜測和想象的游戲中，學(xué)生們就會加深對長方形圖形的記憶和理解，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

五、主動探究知識，激發(fā)創(chuàng)新興趣

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上發(fā)展、創(chuàng)新的必要基礎(chǔ)，也是他們主動探究知識的一大動力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)從各個角度充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)他們主動探究數(shù)學(xué)知識的動力，進(jìn)而獲得創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識入手，教會他們帶領(lǐng)各種數(shù)學(xué)疑問去主動探究。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維有著發(fā)散性的特征。教師還可以培養(yǎng)同學(xué)們勇于對數(shù)學(xué)知識提出質(zhì)疑的勇氣，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大膽的猜測。

例如，練習(xí)“數(shù)的順序，比較大小”的習(xí)題時，教師可以先向?qū)W生提出與教材中的知識相關(guān)聯(lián)的問題[2]，比如“同學(xué)們，你們思考一下，圖中的數(shù)都有著什么樣的順序呢？”促進(jìn)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的積極性。當(dāng)學(xué)生將不同的顏色涂到習(xí)題上后，教師要讓學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)致的排列。若學(xué)生沒有頭緒，教師可以帶領(lǐng)他們對這些有難度的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力進(jìn)行深入探索，對此過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂需要教師進(jìn)行不懈的努力。在教學(xué)中，小學(xué)教師可嘗試將各類教學(xué)方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，借此為學(xué)生構(gòu)建出良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可通過多媒體、微課等輔助教學(xué)手段，大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。