基于小組合作的初中英語高效課堂構建

植帶珍

(廣州市花都區炭步鎮第二初級中學 廣東廣州 510820)

作為貫穿學生學習生涯的學科之一，英語在學習中有著不容忽視的地位，初中英語教學需要為學生的高中英語學習及高考打下堅實的基礎。初中英語基礎薄弱，會導致學生在進一步學習時提不起興趣，學習效率下降，進而影響到高考。在傳統的英語授課模式中，教師作為課堂的主導者，全程在課堂上講述，需要學生整節課高度精神集中來聽講，老師的努力和學生的學習效率不能正比提升。在新課改模式中。小組合作在英語學習中的運用能夠有效推動學生對英語知識的理解，突出學生在學習中的主體地位，并且為學生、師生之間的溝通搭建橋梁。在小組合作中培養的正確、高效的學習方法會幫助學生在英語學習中事半功倍，舉一反三，達到高效課堂構筑的效果。做到把課堂還給學生，才能在小組合作模式下構建高效初中英語課堂[1]。

一、小組合作在初中英語課堂中的現狀與問題

（一）小組合作運用不夠成熟

小組合作近幾年從傳統教學方式中創新出來，但課堂機制還不夠完善，沒有太多的成熟案例可以借鑒。英語小組合作學習對教師的教學方法提出了更高的要求。需要教師更加投入大量精力準備課堂內容并及時掌握學生的學習規律，根據情況調整小組搭配[2]。

（二）學生英語能力有待提高

中國學生的母語是漢語，很難無障礙地接受英語語言結構思維，而很多初中生在日常的娛樂休閑中還會在網絡上接觸一些“中國化”的英語詞匯，這些“課外知識”不僅沒有給學習英語帶來益處，反而加大了教師培養學生正確英語學習思維的難度[1]。

（三）評價方式不夠合理

雖然開展了小組合作的方式，但是大多數教師的評分方式仍是以小組整體表現分數和卷面成績進行評分。不同小組成員的參與過程并沒有得到重視和表揚。不能做到贊賞突出的同學，鼓勵需要提升的學生。長此以往，容易打消學生的參與積極性。

二、基于小組合作的初中英語高效課堂構建策略

（一）合理有效分配學生

初中學生的學習更多的是基礎學習方法和詞匯量，不同水平之間差異較大。分組不夠合理可能會導致優秀的小組踴躍發言，普遍學習差的小組不敢發言，造成兩極分化。在分配合作小組時，教師需要充分考慮班級內學生的個體差異性[3]。掌握每個學生的英語基礎，了解學生的學習能力，合理搭配優生跟差生之間的小組分配。

例如，采取優生差生一幫一的方式進行小組分配，通過小組內幫助，讓優秀的學生通過輔導成績差的學生，鞏固學習成果，學習困難生得到幫助后，改變學習方式，提升學習成績；也可以采取學生自由組合的方式。這種方法學生認同性較高，有利于提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率，促進學生自我表達，但有可能會影響聽課效率；還可以同質分配，相同學習成績的學生分配到一組。這種分組的好處在于老師可以比較清楚地掌握學生的學習進度和學習能力，從而分配不同難度的教學任務并展開有針對性的教學輔導，因材施教。教師要根據不同的方式設置教學任務。

以上海牛津廣州版英語教材為例，學習八年級上冊Inventions一課時，可以同質分配合作小組，根據各小組學習能力，設置簡單，適中，困難三種難度的課堂作業。1.Please write the inventions on the world you konw. 2.Write down four inventions and inventors you know. 3.Please tall one story about inventions in English.第一個問題鍛煉學習基礎差的學生，第二個問題鞏固學習能力中等學生的知識，第三個問題針對學習能力強的學生適當外延知識內容。根據學生意愿自主結成合作小組可以給學生自我表達的空間，小組各成員之間互相交流自己的想法，可布置小組作業：Discuss the invitions you know at home and abroad，write them down in categories.學生通過相互討論總結可以增加單詞儲備，促進高效課堂運行。

（二）多元化應用小組合作方式授課

應用在聽說能力方面，教師在領讀學習基本發音后，引導小組之間互相合作，自主學習接下來的單詞并合理延伸。教師在課堂上巡視時要注意到需要指導的小組，幫助其解決問題，并檢查每個小組的聽寫單詞[2]。一系列的教學過程完成后，可以組織小組之間相互競賽，加深其對單詞的記憶。詞匯量是英語學習的基礎，不可忽略，聽力練習也需要了解詞語的發音，因此，聽寫單詞是基礎和重點。

例如，七年級上冊學習Seasons這一單元時，教師在指導發音后讓小組自主學習四個季節等單詞的發音，并背誦單詞。然后組織小組內聽寫，把主動性交給學生，讀單詞的學生可以鍛煉發音，其余學生可以背誦單詞。

應用在閱讀能力教學上，給出一篇閱讀，設置幾個問題：文章講述的故事概括；這篇文章告訴了我們什么道理；文章的主旨句子是什么。看完文章后組織小組互相討論交流。如果小組成功找到問題答案說明他們已經掌握了這篇閱讀理解。組內討論組間競賽，互相評價，在小組講述過程中教師還可以發現每個小組的理解薄弱點。

應用在寫作教學上，英語作文可以考查學生的英語水平。學生對詞語的正確運用，對于語法的掌握，經典語句的儲備都可以在其中體現出來。教師講完每一課時可以組織小組內總結語法內容和經典詞句并做掌握。

例如，學習People aroud us一課時，讓學生找出give up的用法并進行造句，小組內互相批改，教師在巡視過程中及時解釋有爭議的地方。

（三）營造輕松積極的教學情境

輕松積極的課堂氛圍，是學生全身心投入英語課堂的重要保障，在小組合作輕松的課堂氛圍中，他們可以更自由地發表自己的言論，思想更開闊，注意力更集中。可以借助課堂多媒體設備進行知識點的動態播放，在學生注意力集中的基礎上，創造輕松積極的課堂氛圍，提高課堂效率[1]。

例如，在課前給學生播放經典英文歌曲，在學生完成一個階段的學習任務后，根據情境給他們設置簡單的有趣對話，在對話內容中植入剛學習過的詞句，達到加深學習記憶的目的。在Natural disasters一課中可以給學生看一些自然災害的紀錄片，讓小組學生討論What should we do when natural disasters come，引導他們的思考災害背后的原因，有助于高效課堂的構建。

（四）采取靈活、合理的評價方式

教師的評價在英語課堂學習中發揮著至關重要的作用。良好的教學評價可以幫助學生建立學習自信，能及時獲得教學反饋，正面推動課堂高效進行。教師要逐步在小組合作模式下的初中英語課堂中，形成一套完整的適應本班學生學習模式的教學評價體系，并將過程評價作為課堂評價乃至期中期末成績的重要標準，利用評價體系有針對性地對學生進行思維和學習能力的訓練，為學生的英語學習提供更加準確的指導。

例如，對于小組內學習能力較強的同學，在給予高度評價之時，避免其驕傲自足，敦促其形成良好的學習習慣[2]，對于學習能力較差的學生，在完成學習任務時不僅要表揚，并幫其找到進步的原因。將教師與學生之間的評價結合起來，作為改進課堂教學和小組合作的重要依據。組內評價，組間評價，教師評價三者互相交叉總結，以此作為工具不斷優化迭代教學評價模式，提高小組合作下的學生課堂學習效率。

三、結束語

小組合作的初中英語教學模式，可以滿足初中生學習英語時的主動性和需求，使班級學生之間相互交流學習經驗，取長補短，達到共同進步的目標。小組合作雖然沒有太多高分案例借鑒，但是只要順應學生的學習思維，找到切入點引起學生學習興趣并不斷更新小組合作教學模式，就可以準確抓住學生的注意力，從而在課堂上高效鍛煉學生的聽說讀寫能力，為以后的英語學習養成良好的習慣。尊重學生在英語課堂上的主體地位，把課堂交給學生，才能高效教學，形成有特色的基于小組合作的初中英語課堂，提高學生的整體學習水平，完成高效課堂的構建。