基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建

張雪玲

(陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué) 陜西漢中 723000)

一、基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)自主探究課堂構(gòu)建的重要性

化學(xué)學(xué)科有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，化學(xué)源于生活，生活解釋化學(xué)，兩者有著密不可分的聯(lián)系。教師可以開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用多媒體或者是生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生能夠真正理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使化學(xué)課堂教學(xué)高效完成。教師還可以組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能在實(shí)踐過程中得到完善。合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯。

二、基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)自主探究課堂構(gòu)建的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主探究的動(dòng)力源泉。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，教師要花一節(jié)課的時(shí)間講一些化學(xué)知識(shí)，在講課的過程中并沒有太多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并且由于學(xué)生們的理解能力不同，有的學(xué)生聽課聽到一半就會(huì)聽不懂，從而放棄后半節(jié)課的知識(shí)，這樣長時(shí)間的積累，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在很大程度上降低化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師可以在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中[1]。比如，講解“金屬材料”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們了解人類使用工具的歷史嗎？”“你家的日用品哪些是金屬材料制成的？”教師可以根據(jù)學(xué)生們的回答，通過講個(gè)故事的方式敘述一些關(guān)于人類制造工具的由來和一些日用品的制造。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組交流，通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

（二）師生互換角色，促進(jìn)師生之間的交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常作為課堂的主體，將知識(shí)內(nèi)容大量地灌輸給學(xué)生，師生之間的交流非常少，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維，使師生之間有更多的交流。教師可以在課堂教學(xué)中利用角色互換教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生作為課堂的主體，還可以促進(jìn)師生之間的交流[2]。比如，講到“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以作為課堂的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生則作為課堂的研究者、傳授者，教師可以讓學(xué)生暢所欲言自己的觀點(diǎn)、想法，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充、參與話題討論，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)師生之間的協(xié)作、交流。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)同學(xué)都有不同的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以發(fā)散學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地融入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，也能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，光是在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)是沒有太大的效果的，學(xué)生很難掌握和理解真正的化學(xué)理念，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，化學(xué)本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。而且，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該著重注意學(xué)生的直接體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生之間的合作、創(chuàng)新意識(shí)[3]。比如，講到“沉淀溶解平衡”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)理論課的時(shí)候教師已經(jīng)講過實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的記憶，所以，教師可以將學(xué)生分組，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)然后進(jìn)行糾正。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的神奇現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)接受化學(xué)這門課程，只有在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生才能更好地發(fā)散思維，提高自主探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于面臨著高考的壓力，使本就抽象難懂的化學(xué)知識(shí)更加乏味，使學(xué)生逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的方法是非常豐富的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用角色互換的教學(xué)方式促進(jìn)師生之間的交流，還可以組織實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)。在師生、學(xué)生之間的相互合作下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。