小組合作背景下的初中數學高效課堂

冉常秀

(重慶市巴南區龍洲灣初級中學校 重慶 401320)

一、合作學習模式對構建初中數學高效課堂的意義

（一）小組合作學習有助于優化課堂教學模式

基于初中生在數學學習方面已積累了一定的知識和技能，對于事物也有了一定的認知能力。因此，在數學課堂教學中，如果仍然采用傳統的教師主講的方式難以滿足學生學習及能力提升的需求。小組合作學習模式下，使課堂教學模式得到明顯優化，由于充分落實了學生的學習主體地位，通過合作學習，學生相互交流、探討并相互啟發，不斷增進對知識的理解，課堂教學質量和教學效率得到明顯提升。

（二）小組合作學習有助于提高學生自主學習能力

小組合作學習模式下，教師由教學的主講者轉變為教學的組織者和引導者，學生由以往被動的學習狀態轉變為主動、積極的參與者。學生圍繞教學任務展開交流、合作、探究式學習，并運用所學知識探究問題解決方法，有助于培養學生的自主學習能力和合作精神，對于學生學科素養的提升有著積極的作用。

二、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）面對中考壓力更多采用傳統教育模式

由于初中階段學生面臨著中考壓力，為了提高升學率，教師在課堂教學中更多地采用傳統教師主講的模式，無論是教學還是課后練習，都圍繞提升學生數學成績而展開教學。基于此，課堂教學沒有更多機會實施小組合作學習，學生處于長期的課業壓力下，仍采用機械識記和強化練習的方式學習，其學習主動性得不到有效激發，難以調動學生的思維活力，不利于學生自主學習能力和學科素養的提升。

（二）小組合作學習模式需不斷改進和完善

從現有初中數學小組合作學習教學實踐來看，教師雖然在教學中給學生預留了較為充足的學習時間，但由于合作學習方法不當，沒有給學生整個學習過程給予有效的指導，導致小學合作學習中出現偏差，影響了學習效率的提升。究其原因，在于教師對合作學習的理解和實施不夠準確，導致合作學習更多地停留在形式上，而沒有實現真正意義上的自主、合作學習。基于此，需要教師在實踐中不斷探究，對小組合作學習進行改進和完善。

三、小組合作背景下的初中數學高效課堂構建策略

（一）對小組成員合理分配，確保合作探究效果

在小組合作學習中，為了保證學習效果，需要教師遵循同組異質、組間同質的原則，根據學生的學習習慣、學習態度、思維方式、性格特質、語言表達等各方面因素進行合理分組，以使每位組員均參與到合作學習中。為了發揮每位組員的作用，使其能夠相互啟發，揚長避短，互相配合，教師可設計具體的教學任務，指導各小組展開合作探究學習，同時，在組員分配上結合學生的能力差異來分組，實現學習能力強、思維活躍、學習態度端正且具有良好語言表達、溝通能力的學生帶動綜合能力較弱的學生，以此推動學生間相互配合，相互帶動，在合作探究中學習知識，掌握技能，促進課堂教學效率的提升[1]。

（二）培養組員的合作意識，提高合作學習效率

在小組合作的過程中，每位組員均要針對探究任務承擔一定的職責，并發揮自己所長完成各自的分工，這樣，才有助于教學目標的達成。因此，教師要在教學設計中注重培養學生的合作意識，包括獨立完成所承擔學習任務的意識、對有困惑的學生給予必要提示和幫助的意識等，以此發揮每位組員的力量和智慧，不斷提高課堂教學質量和教學效率。

（三）數學教學實施小組合作學習的注意事項

在實施小組合作學習過程中，教師給予各小組以一定的自主學習時間，但不意味著教師可以完全放手。需要教師密切關注各小組合作學習實施進展情況、每位組員的表現、對學習任務的探究方向等各方面情況，對出現的問題及學生的困惑及時給予指導，以保持各小組合作探究的順利進行。同時，教師要針對學習設計教學評價，包括合作學習中學生的態度、合作精神、探究方法等，以此幫助學生掌握有效的合作學習技巧，使其更有效地參與的推動小組合作學習。如，當合作學習中出現組員意見分歧時，教師要及時加以分析和引導，使其懂得相互間求同存異，尊重并合理聽取他人意見，營造自由開放的探究學習氛圍，以此促進高效課堂的構建[2]。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，為了提高學生的數學學習素養，培養學生對數學學科的興趣及探究積極性，在探究中提高其創新精神和合作能力，需要教師積極探究合作學習等教學模式。同時，在實踐中對合作學習進行不斷總結和完善，以此培養學生自主學習能力以及創新思維，為課堂教學質量和教學效率的提升奠定良好基礎。