如何培養低年級學生口語表達能力

陳冬璐

(遼寧省盤錦市遼河油田茨采學校 遼寧盤錦 110206）

語文新課標指出，小學語文教學要尤其關注學生的口語表達能力，尤其是對于小學語文這門融合語言和社會文化的課程，更要在教學中不斷培養學生口頭表達、文字書寫、文章閱讀等綜合能力，以此來確保學生在語文學習中逐步形成自身的各項語言能力。因此，可以看出作為小學階段的基礎學科，語文學科的學習對其他學科的學習也有重要作用，也反映出了當前國家對小學生口語交際表達能力的重視。對此，教師應結合小學生語言能力養成以及語文口語表達學習等特點，教學時重點將教學目標落在培養學生口語表達能力的培養之上，保障學生在語言習得過程中可以有效將自身意識遷移至口語表達上，從而使語文教學更有針對性。

一、看、想、說三合一，科學引導口語學習實踐

眾所周知，語言是人頭腦意識的具體化，通過對既往經驗的總結，融合具體約定俗成的語言習慣，將頭腦中的意識經驗轉化成自己的語言，融合一定的邏輯后再以語言的形式進行轉化，以“說”的形式將思想表達出來。基于語言的形成形式，教師在進行教學時，應當以具體的教學手段引導學生在頭腦中構思相應的“形象”，完成說話前的第一步，通過學習具體的語言規則，進而將想要表達的觀念以語言的形式展現出來，以此保障學生掌握行之有效的口語學習方法[1]。

例如，學習《有趣的動物》的過程中，教師在課上就可以引導學生先回憶，在過去的生活或娛樂中都見過哪些動物，讓學生在頭腦中先建立一個形象化的畫面，構成語言表達的具體形象。隨后可以在課堂上拿出一些動物的卡片進行展示，讓學生認真觀察這些圖片，注意這些動物都有哪些特點，同時鼓勵學生在欣賞中大膽想象，在頭腦中構筑豐富的形象體驗，將這些圖像烙印在大腦中。當學生已經建立形象和語言的初步聯系后，就可以引導學生將剛才想象和看到的畫面進行語言輸出，同時結合一定的語言規則盡情說出自己想要表達的觀點，將頭腦中的觀點進行口語實踐，保證口語學習的有效性。

二、重視閱讀學習，通過閱讀積累口語素材

閱讀不是一種單項語言能力的提升，而是一種語料庫積累。在閱讀中不斷積累大量的語言學習素材，積累過程也是一個豐富和建立語言口語表達的過程，繼而在不斷積累中養成語言輸出和模仿的能力，同時擴展思維視野和文化儲備，有效提升學生的口語表達能力[2]。想要有效培養低年級學生的口語表達能力，閱讀無疑就是一個有效方法，學生通過閱讀具體感受語言的美感的同時，也能進一步促進口語表達能力的提升，達到雙重教學效果。

例如，《彩色的夢》這篇課文充滿童話色彩，有大量的優美語言，不僅節奏歡快，而且讀起來朗朗上口，具有很強的語言口語張力和表現力，是一篇絕佳的口語學習素材。因此，教師就可以通過本堂課的學習，引導學生在閱讀過程中積極開口練習，同時注意不能因為學生的詞匯儲備不足就總是停留在閱讀階段。在閱讀過程中，學生要反復朗讀，在朗讀中帶著情感，這樣才能保證學生對課文有深刻的體會。而且，不能只是朗讀一遍或幾遍，而是要反復讀，這樣在反復朗讀中學生就可以將這些知識都印在頭腦中，同時轉化為自己的語言，有效提升口語能力。

三、組織學生小組合作，提升口語學習體驗

小組合作學習是當前一種極為流行的教學方法，將學生結為不同小組，讓學生以小組形式進行學習，以集思廣益的形式引導學生在課堂上相互交流，最大程度激活學生的溝通和交流意識，從而彼此交互各自的學習經驗，提升學生的口語交流積極性。

例如，學習《亡羊補牢》時，教師可以將學生以3到5人的形式分成若干個小組，讓學生在合作學習中更多交流互動。可以通過課堂提問形式，讓學生在互動中思考怎樣才能避免丟失更多的羊，在思考和交流中使思維更加具體，進一步結合小組合作，將不同觀點表達出來。通過小組合作學習，學生在愉快的討論中能夠豐富自身的思想，同時提醒小組同學在說話時注意自己的思路清楚，用詞要恰當。這樣為學生創造說話機會，既能使學生在合作中增長知識，又能讓學生的口語表達能力得到有效鍛煉，可謂是雙贏。

綜上所述，在低年級開展口語教學，應當充分結合低年級學生的特點，同時以口語學習為基礎，結合不同教學手段，在教學中積極創造口語學習機會，利用課堂教學實踐充分提升學生的口語能力，使學生能在不斷的學習中有效提升自身口語表達能力。