小學語文組文閱讀教學中如何實現課堂由“教”到“學”的轉變

梁 巖

(吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學校 吉林吉林 132000)

新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，組文閱讀意味著老師不能再按照傳統的按部就班的學習，要為學生提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展，教學目標一定要抓住重點，突出重點。因此，在組文閱讀中實現由“教”到“學”，會大大提升學習的效率，使學生從只會聽教師講不動腦思考，轉變為自主學習探究，思考，構建和諧高效的語文課堂。

一、小學語文組文閱讀的重要性

“組文閱讀”是由多篇具有某種關聯屬性的文章，按照一定的原則組合在一起，讓學生自主閱讀，從單一的學習一篇文章到組合性的進行對比閱讀，可以將課內閱讀延伸到課外，體現組文閱讀的靈活性和延展性，培養學生自主學習的能力，增強學生相互合作的氛圍，體現出最好的語文教學效果[1]。通過這種方式會大大提高學生的自主閱讀學習能力，增大師生的合作空間，體現出真正的語文教學[1]。

二、組文閱讀教學中實現課堂轉變的策略

傳統教學方式常常會忽略發現和探究的價值，限制了學生的思維和創新性。在“教”與“學”的課堂轉變中，學習方式是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。因此，在本文，對小學語文組文閱讀教學中如何實現課堂由“教”到“學”的轉變進行了以下三點的策略探討。

（一）讓學生學會自主探究學習

自主探究、合作學習這種學習方式能夠調動學生學習興趣，激發學習動機，從而取得較好的學習效果。要把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動突顯出來，引導學生主動參與學習討論，讓學生感受到自己才是學習的主人。例如，在課本四年級上冊第一單元中，教師就可以利用組文閱讀讓學生閱讀4篇文章：《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，然后讓學生進行閱讀比較，引導進行分析這四篇文章，是以自然奇觀為主題寫的，讓學生產生熱愛大自然的思想感情。在這期間，學生會積極地、忙碌地翻書、查資料，進行小組討論。從老師主動講解說出答案，變成了學生自主探索，領悟得出結果，由老師“教”辦成了學生主動“學”，以這種方式讓學生對本節課的知識掌握更加牢固，清楚地感受到了組文閱讀與傳統教學方式的不同，無形中提高了閱讀的速度和數量。

（二）打破傳統，構建趣味課堂

學生學習也可以不只是課堂上的學習，也可以結合實際，通過不同的方式，提高學生學習的興趣。例如，四年級上冊第六單元中《白鵝》《貓》《母雞》三篇文章寫的是同一主題：動物，可以將它們列為一組。然后教師讓學生進行情景模擬，抽取幾名同學對課文中的主人公進行模擬，切身感受，讓學生通過此次小活動從中感受每篇文章中，每個動物的生活習性，脾氣秉性的不同，之后老師可以讓學生依次進行總結，點評。讓學生通過此次活動的親身體驗，深刻理解學習這幾篇文章中的相同點和不同點，讓學生自我理解。此次活動中學生主動參與了進來，感受到學習語文是豐富有趣的，也改變了學生一味的以老師的思路為準的套路，學會了自我總結和學習，以此，加強了學生的學習興趣，促進學生主動學習的能力[2]。

（三）組建優秀的課堂學習小組

組建優秀的團隊也是真正落實新課堂教學模式的重要保證，在目前的教學模式中，小組合作成為深受教師喜歡的一種課堂模式，它不僅能大大提高學生課堂學習的效率，還能通過小組合作鍛煉個人的團隊意識和團隊精神。例如，“語文主題學習”叢書中與五年級下冊第五單元配套的文章中有《將相和》《草船借箭》《景陽岡》三篇文章，都著重人物描寫，但運用的突顯人物的形象寫作方法卻不一樣。以此，老師就可以借助這個問題讓學生進行分組探討這三篇文章中人物的性格特點，事件內容，讓學生多角度進行探討，并進行分組pk，看看每組討論的結果有什么不同，然后老師可以進行總結，以這種方式幫助每位學生更好地理解，提高學生的參與度，提高學生自主學習的效率。

三、結束語

綜上所述，小學語文在組文閱讀教學中實現課堂由“教”到“學”的過程中，需要教師充分發揮學生的主體性，調動起每個學生的參與意識和學習積極性，提高他們的學習興趣，功夫在課前，著力點在課上，為提高學生語文成績，全面提升學生語文素養，構建高效的學習環境打下堅實的基礎。