中職美術教學中學生語用能力提升策略探究

程麗萍

(新疆霍城縣職業技術學校 新疆伊犁 835200)

中職美術教學過程中，教師要注重培養學生的語用能力，提升學生的語用審美和美術素養。基于此，在日常教學中，教師要對學生進行適當的引導，要確保學生可以從中收獲更多的美術知識，并真正促使語言運用落到美術教學的實處。

一、教師要創設教學情景

在日常教學過程中，教師要強調理論知識，為了達到一定的教學目標，也要根據所學創設相應的教學情景，確保學生可以在學習過程充分體會到學習的樂趣，并快速理解中職教學內容，促進他們全面和諧的發展。中職階段的學生對一些事物的了解可能來自不同的地方，有的來自生活，有的來自課本，為了讓學生將美術知識與日常結合起來，教師可以立足美術知識，將美術知識的教學與真實的環境結合起來，讓學生在語言的運用中掌握更多美術知識[1]。

例如，學習“動物的形體特征——四肢特征”這一內容的時候，教師就可以給學生創設相應的教學情景，即讓學生回憶生活中常見的動物的四肢都是什么樣子的，是否可以用美術知識將其呈現出來。在此基礎上，讓學生創作一幅他們印象中的小動物的四肢，學生結束創作后，再讓不同的學生對自己的作品進行描述，長久下來，學生的語言組織能力會得到一定的提升，他們將自己對動物的四肢的印象再次描述并生動地表達出來之后，學生的思維能力就會變得更強。

在立足文本的基礎上，教師再了解學生的實際學習情況，針對學生不理解的知識，將其放入具體的情景之中，讓學生在學習的過程中，感受到美術知識轉化為比較容易理解的語言知識的樂趣，從而讓學生在學習中更加專注。

二、教師要引導學生對比感悟

一些學生在學習的過程中，難免會由于知識難度較大而失去了學習的興趣，那么，在教學中，教師則可以引導學生對知識進行橫向或者縱向的對比，要通過這樣的對比，促使學生了解知識之間的聯系，并且將美術知識和社會生活有機結合起來，以豐富和拓展與語文要素相關的教學內容。有鑒于此，教師可以在美術要素的引領下，通過引入相關的教學內容，促使學生在對比的過程中，不斷地提升自己的語用能力，開拓自身的學習領域，并在此基礎上，深化自身的美術思維[2]。

例如，將“概括省略畫法”和“夸張變形畫法”這兩節內容進行對比教學，讓學生在學習中對這兩點知識進行對比，在對比的過程中，學生會明白不同的畫法之間的區別，像是在畫作的呈現上、在畫筆的使用上、在顏料的涂抹上等，在仔細對比的過程中，學生會更加明確不同畫法對于畫作的影響；教師再引導學生將他們的發現描述出來，在闡述的過程中，可以積累學生的朗讀經驗，也會讓學生了解到不同的美術作品之間的區別，這樣也能充分地讓美術知識引領學生語言能力的提升，這對學生之后的學習與發展大有裨益。

教師應當立足于教材，根據學生的學習現狀，選擇和學生實際生活與學習相符合的內容，在圖文讀物的聯讀中，使學生了解美術知識內容，體驗到美術知識的趣味性，達成美術教學目標，在對比中，學生能夠了解到文言文與現代文之間的差別，這樣也能在更高的層面上提高學生的語言運用能力。

三、教師要引導學生創作實踐

學習知識的最終目的是運用知識，那么，在日常學習中，教師要引導學生對知識進行一定的運用，這樣才可以真正讓美術教學落到實處，也才能促進學生的全面發展[3]。

例如，在學習中，教師可以引導學生參與一定的美術知識競賽，這樣不但可以幫助學生夯實基礎，還可以引導學生在日常學習的過程中，充分利用自己的語言運用優勢，然后在競賽中，不僅可以更好地進行知識累積，還可以在回答問題的過程中不斷提升自己的語言組織能力，進而真正促進語言應用能力的提高。另外，教師可以在繪畫教學中，讓學生書寫與繪畫內容相關的詩歌或散文，這樣一來，學生會更加專注，也會在學習中與教師進行認真的交流，在書寫的過程中，學生的語言應用能力會得到較大的提升。

教師要善于總結與反思，要多和學生交流，要促使學生對學習產生較大的興趣，同時要給學生提供一定的機會，引導他們在課堂上積極表達，并且要讓學生更加愿意描述自己的作品，從而確保自己的教學更加靈活生動。

美術中的知識可為語用能力的培養提供一定的方向，教師要善于利用美術知識，結合教材及學生的實際學習情況，不斷增強所創設的語用情景的真實性，為學生提供語用的實踐機會，在凸顯“要素意識”的過程中，為學生語用能力的提升提供更多的策略，使學生真正成為美術學習的受益者，讓學生感受到美術學科工具性與人文性的價值，為學生的終身發展奠定良好的基礎。