國際漢語教育專業語法教學的理論與教學思考

王小穹

(重慶理工大學外國語學院 重慶 400054）

語法教學是高校國際漢語教育專業課程培養方案的核心內容，界定清楚語法教學相關的語言學術語的性質、內容，有助于高校制定合理的人才培養計劃和提高專業老師的理論素養。國際漢語教育專業的語法教學，是對母語為非漢語的學生所進行的漢語語法教學活動。本文闡述了客觀語法與理論語法、理論語法與教學語法、教學語法與語法教學等三對概念的關系，為對外漢語國際教育專業的語法教學提供理論指導和教學方向。

一、客觀語法與理論語法

人們在信息傳遞過程中加工語言材料時所要遵守的那套規則即語法。換句話說，語法就是語言單位的結構規則，是語言中詞的構成規則和成句規則的總和。語法分客觀語法和理論語法，前者指語法規則本身，即客觀存在的那套構詞規則和成句規則，后者是語言學家為了解釋客觀語法，分析、歸納、整理概括出來的語言規則。語言學家在研究語言現象時，由于掌握的材料、使用的方法不一致，得出的觀點也不一致，最后也就形成不同體系的理論語法。

不同體系的理論語法之間無論有多少差異，但它們的研究內容卻是一致的，都包括：語言單位及分類、語言單位的組織規則和變化規則。隨著人們認知水平的提高，語言研究的進一步深入，不同的理論語法會逐漸趨于一致，理論語法會越來越接近客觀語法。使理論語法最大限度地接近客觀語法是語言研究工作者的終極目標。

二、理論語法與教學語法

理論語法是理論語言學的子概念，以揭示人類語言的結構規律和內在動因為目標，是關于語法本體的研究。理論語法的目的是建立一種解釋模型，能夠最大限度地解釋語法現象。而教學語法，則是依據學習者的學習目的選擇語法內容，再把教與學的規律、方法融入其中，教學語法的目標是在最短時間內解決學習者的語法問題，讓學習者提高語言能力[1]。

2001年8月在北京舉行的“首屆國際對外漢語教學語法討論會”上，與會代表發表了有關二者關系的觀點：

李英哲認為，理論語法與教學語法應該是一致的，教學語法對理論語法有所選擇。劉月華認為，理論語法是教學語法的來源和依據，教學語法是在不斷吸收語法研究的成果中發展完善的。崔希亮則強調教學語法的獨立性和積極作用，他認為教學語法為理論語法提供研究課題和驅動力，可以不依附于任何一種理論語法，其特質是實用和管用、簡明和可操作。

李英哲、劉月華兩位學者強調理論語法的基礎地位，崔希亮則強調教學語法的促動作用。有關理論語法和教學語法的關系，趙金銘最后從學科基礎、內容、目標、性質等方面作出了科學的界定，即“教學語法來自理論語法研究，主要側重對語言現象的描寫和對規律、用法的說明，方便于教學，具有規范性，是一種學校語法”。可見，選擇哪些內容，從哪個角度、用什么方法教學等，這是理論語法和教學語法既有聯系又有區別的根本所在[3]。

三、教學語法與語法教學

教學語法與語法教學是什么關系呢？崔希亮認為，教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，而語法教學是獨立的教學過程。我們可以這樣理解，教學語法是一種語法教學體系，這一體系為實際的教學活動服務，所以具有應用性。語法教學是利用教學語法而實施的具體的實際的語法教學活動。二者是工具與行為的關系。

而國際漢語教育專業的語法教學，是對母語為非漢語的學生所進行的漢語語法教學活動。有關漢語理論語法與國際漢語教育專業語法教學的關系，從學科產生先后上，先有漢語的理論語法，后才出現國際漢語教育的語法教學。從學科發展程度上，漢語理論語法的歷史比國際漢語教育的語法教學要長得多，所以研究也要深入得多。朱德熙曾指出，應該強調漢語研究是國際漢語教育的基礎，是后備力量。離開漢語研究，國際漢語教學就沒法前進。邵敬敏認為，語法本體研究跟國際漢語語法教學之間的關系，應該是“雙向互動”的。一方面，語法教學要從語法本體研究中吸取營養；另一方面，語法本體研究又會從語法教學中吸取靈感[2]。

四、對外漢語語法教學的方向

通過對以上三對概念的辨析，國際漢語教育專業的語法教學今后努力的方向應從如下方面著手：

1.理論語法和教學語法是國際漢語教育專業課程建設的基石，語法教學只有在理論語法和教學語法的框架內進行設計，才能科學地實現課堂教學。

2.國際漢語語法教學需要通過吸收漢語理論語法的成果來提升其學術地位。漢語理論語法注重對語言事實的縱深挖掘，注意批判吸收不同流派的語言學理論，而對外漢語教育則由于歷史短暫其教學理論還處于十分薄弱的階段，需要通過不斷提高的教學語法來指導課堂語法教學。

3.國際漢語教育的專業課程應以語法教學為切入點，對漢語語法教學的重點和難點進行考察，吸收交際性教學、任務性教學的合理成分，并結合當代慕課教學理念和設計，為現有國際漢語教學提供新的思路和專業實效的教學參考。