探討職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

馮煒慶

(江西省景德鎮(zhèn)市衛(wèi)生學(xué)校 江西景德鎮(zhèn) 333000)

教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校改革發(fā)展的核心內(nèi)容，是國家示范校建設(shè)的重要任務(wù)。教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的不斷發(fā)展。由于教育具有動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教學(xué)、教育中實(shí)踐才能不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)發(fā)展雖然在很大程度上受環(huán)境的影響，但很大程度上還是取決于自己的心態(tài)和作為。

一、提升職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

（一）為國家培養(yǎng)人才提供保障

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國對(duì)職業(yè)院校的人才需求有所提高，這就要求職業(yè)院校承擔(dān)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。想要培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，就要提高教師高素質(zhì)的專業(yè)能力。學(xué)生在選擇學(xué)校的時(shí)候很大程度上是根據(jù)學(xué)校的師資力量，以此來確定是否符合自己需求。只有通過培養(yǎng)在崗教師的專業(yè)素質(zhì)才能滿足職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。無論是從國家對(duì)職業(yè)學(xué)校輸送人才的需求，還是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求以及職業(yè)學(xué)校自身的發(fā)展需求，都需要通過提升職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力

一所學(xué)校教育質(zhì)量的核心在于這所學(xué)校的師資。如何完善學(xué)校課程體系，新課程理念能否滲透到日常教學(xué)過程中，教學(xué)策略如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到有效的體現(xiàn)，課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，都受到諸多因素的影響，但如果沒有老師的理解和支持，就會(huì)擱淺。

二、職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

有相當(dāng)部分教師教學(xué)理論落后，跟不上當(dāng)今形勢(shì)，對(duì)職業(yè)院校的課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)不太明確，有的教師甚至沒研讀過教學(xué)大綱和學(xué)情，也就無法接受新的教學(xué)模式，按舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，尤其是在中職學(xué)校情況更為嚴(yán)峻。有相當(dāng)一部分教師教學(xué)理論落后，跟不上社會(huì)現(xiàn)狀。對(duì)職業(yè)院校課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。一些教師甚至沒有研究過教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)情況，也就無法接受新的教學(xué)模式，按舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，在中職學(xué)校，這種情況更為嚴(yán)峻[2]。

（二）教師的創(chuàng)新能力較為缺失

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們必須不斷發(fā)展自身專業(yè)，不斷認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，尋找各種方法彌補(bǔ)完善自身專業(yè)的不足。很多情況下，教師不愿意嘗試新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)水平還是原有的基礎(chǔ)，做不到突破創(chuàng)新，甚至有些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，連引入問題、提問等基礎(chǔ)的課堂教學(xué)都不曾改變，不顧及學(xué)科的更新以及學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙。在如今知識(shí)共享時(shí)代，這種教學(xué)模式儼然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，教師要積極增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷尋求專業(yè)發(fā)展。

（三）教師自主研發(fā)課程能力不足

尋求和研發(fā)適合于各職業(yè)院校本地、本校、本專業(yè)的課程資源，特別是整合和高效利用職業(yè)院校的教材和課程資源，也是職業(yè)院校教師應(yīng)具備的理念和素質(zhì)。然而，職業(yè)院校教師自主研發(fā)課程資源、整合教材的意識(shí)普遍不強(qiáng)，主動(dòng)研發(fā)課程資源的教師很少。就教材而言，一些教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差，使用起來困難，內(nèi)容繁多，實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)教師不能根據(jù)學(xué)生的需要選擇和整合教材，缺乏自主研發(fā)教材的能力[3]。

（四）教師科研成果數(shù)量少、層次低

由于大多數(shù)職業(yè)院校教師工作量大，缺乏研究背景，參與專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，進(jìn)修和培訓(xùn)的研究方法等方面更是少之又少，致使大多數(shù)教師沒有時(shí)間，也不知道如何開展教育教學(xué)研究，尤指私立職業(yè)學(xué)校的情況。與其他高校教師相比，在學(xué)術(shù)論文、作品和項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量上存在著諸多差異。

三、職業(yè)院校教師發(fā)展的有效途徑

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展依賴于兩個(gè)方面：一是依賴于外部的推動(dòng)力，二是來自教師本身的內(nèi)驅(qū)力。國家教育的大環(huán)境、職業(yè)院校系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的政策與氛圍、教師進(jìn)修和學(xué)術(shù)研討、專家的引導(dǎo)和示范、良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境等都是外部的推動(dòng)力，而教師專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)知、情感和意志力是內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力和外推力的有機(jī)結(jié)合，其中外因是條件，內(nèi)因是決定因素。

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展取決于兩個(gè)方面：一是外部動(dòng)力，二是教師自身的內(nèi)在動(dòng)力。國家教育環(huán)境、職業(yè)院校體制優(yōu)勢(shì)、學(xué)校政策與氛圍、教師培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究、專家指導(dǎo)與示范、良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境等都是外部驅(qū)動(dòng)力，而認(rèn)知環(huán)境、職業(yè)教育環(huán)境，情感和意志力是教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[4]。職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)外動(dòng)力的有機(jī)結(jié)合，外因是條件，內(nèi)因是決定因素。

（一）職業(yè)院校教師要樹立專業(yè)發(fā)展理念

教師自身因素和教師專業(yè)自我發(fā)展精神是教師發(fā)展的決定性因素。職業(yè)院校教師應(yīng)重視自身的專業(yè)發(fā)展，樹立教師專業(yè)自我發(fā)展的觀念。可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)自我發(fā)展的價(jià)值，使自己的思維角度和思維過程模式隨著教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生需求的變化而不斷變化；其次，提高身心素質(zhì)心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)工作的感情和對(duì)學(xué)生的熱愛，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)抵御挫折的能力；最后，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)時(shí)存在的問題，對(duì)這些問題采取針對(duì)性措施進(jìn)行解決，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、更新教學(xué)理念、學(xué)以致用、謀求自我發(fā)展的目的。

（二）政府為職業(yè)院校教師提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展需要政府行政部門和科研部門的支持，需要為其提供支持、服務(wù)和發(fā)展平臺(tái)[4]。政府行政主管、科研部門和學(xué)校在提供課程資源的同時(shí)，要定期組織教師培訓(xùn)和研討，特別是對(duì)部分縣（市）職業(yè)院校和民辦職業(yè)院校的教師進(jìn)行培訓(xùn)和組織研討，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的教研培訓(xùn)和討論。

（三）職業(yè)院校為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的條件

職業(yè)院校是教師專業(yè)發(fā)展最直接的外部環(huán)境和支撐，因此。為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的條件尤為重要。職業(yè)院校可以從以下四個(gè)方面為教師提供專業(yè)發(fā)展條件：一是建立一支組織優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定外部條件；二是加強(qiáng)與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施建，一職業(yè)院校的教學(xué)培養(yǎng)為目標(biāo)，做好校內(nèi)外電子閱覽室、多媒體教室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引導(dǎo)教師積極整合地方乃至全國相應(yīng)專業(yè)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革；三是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，設(shè)立教研室，按課程設(shè)置備課組和研究組，實(shí)行聽課制，評(píng)課、學(xué)術(shù)沙龍，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，發(fā)揮傳遞、幫助、引導(dǎo)作用，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與研究，促進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)的發(fā)展和教師的幸福感[5]。

總而言之，高職院校教師良好的專業(yè)發(fā)展既是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高職教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。教師是實(shí)施教育的主體之一，是職業(yè)學(xué)校未來創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。