對小學語文低年級古詩詞教學策略的思考

齊德禮

（甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學，甘肅 甘南 747506）

古詩詞作為我國傳統文化中重要內容之一，其憑借精簡的語言、工整的句式、鮮明的節奏得到了學生認可和喜愛。在小學低年級語文教學過程中，把古詩詞教學融入其中，能夠培養學生豐富的情感，提高學生審美能力。受到傳統教學理念的影響，在小學低年級古詩詞教學過程中，教師采用的教學方法主要以背誦為主，教師根據古詩內容向學生講解古詩詞含義，并且在教師的領讀下，安排學生進行古詩詞背誦。這種教學方法不但沒有讓學生感受古詩詞的韻律，同時也無法讓學生領悟古詩詞背后蘊藏的含義和哲學，甚至讓學生對古詩詞學習產生一定的厭煩心理，打消小學生學習古詩詞的積極性，影響教學效果。為了改變這種局面，小學語文教師需要對現有的教學方法進行改革創新，對古詩詞教學中可能存在的問題進行深入剖析，采取可行性教學對策，給學生創建良好的教學場景，豐富學生學習體驗，激發學生學習興趣，從此喜歡上古詩詞，提高教學效果。

一、小學語文古詩詞教學意義

古詩詞在某種程度上表示一個人的文化素養，中國文化博大精深，在中國古詩詞中蘊藏了詩人的各種情懷，如愛國情懷、雄心壯志情懷等。在小學語文教學過程中，古詩詞講解需要滿足中國特色社會主義發展要求。而我國在對古詩詞分析時，比較講究對仗工整，語句押韻。通過對小學生進行古詩詞教育，能夠提高學生語言文字使用的精準性和規范性，培養學生良好的語言素養。當然，我國古詩詞題材廣泛，種類繁多，小學生通過學習古詩詞，能夠積累更多的語言文化，豐富學生視野。學生通過學習古詩詞，將會受到古詩詞影響，豐富學生知識，陶冶學生情操，讓學生古詩詞理解能力得到提升，鍛煉學生文化素養。并且，古詩詞具有一定的藝術性特點，在古詩詞創作過程中，采用了比喻、夸張等修辭手法，人們在閱讀古詩詞的過程中朗朗上口，通常給人以一種美的感受。通過古詩詞教學，能夠讓學生思維能力得到調動，培養學生創造能力，對學生今后學習成長有著重要意義。

二、小學語文低年級古詩詞教學策略

（一）改變教育觀念，創新詩詞教學

從目前情況來看，在小學低年級古詩詞教學過程中，部分教師受到傳統教學理念的影響，采取的教學方法比較單一。在實際教學中，教師比較注重學生對古詩詞含義的理解和背誦，通常采取傳統的教學方式，忽略學生對古詩詞的學習興趣，不能給學生創造良好的學習環境，無法讓學生獲取理想的學習體驗，不利于學生對古詩詞含義的理解。單一的教學方法阻礙教學水平的提高，在某種程度上打消學生學習興趣，影響學生學習效果。為了改變這一狀況，教師需要對現有教學理念進行改革創新，采取可行性教學方法，培養學生學習興趣。例如，在講解《絕句》這首古詩詞過程中，教師需要在課前給學生搜集一些相關的圖片或者視頻，通過情景代入的方式，引導學生學習。以兩個黃鸝鳴翠柳為例，在古詩詞講解過程中，老師可以根據古詩詞含義向學生們介紹，如，春天來了，萬物復蘇，春姑娘正邁著輕盈的步伐來到世間，隨著其步伐，萬物生長，形成一幅勃勃生機的景象，世界萬物從中蘇醒。在給學生講解古詩詞含義的同時，教師也可以向學生提問，如讓學生思考一下，還學過哪些和春天相關的古詩詞，教師需要給學生預留充足的思考時間，讓學生充分交流和思考以后，隨機安排學生回答。之后教師需要對學生繼續引導，如：“今天我們一起學習了《絕句》這首古詩詞，看看古人是怎么描繪春天的景色，哪位同學能夠對這首古詩詞蘊含的含義進行解析？”在教學過程中，教師可以利用多媒體設備向學生展示古詩詞含義，并且配備一定的圖片，通過圖片和文字結合，加深學生對古詩詞含義的理解和記憶。通過這種教學方法，能夠改善教學質量，調動學生學習積極性，提高教學水平。

（二）重視創作背景，加深詩詞理解

在小學一年級古詩詞教學過程中，部分教師比較注重教材內容講解，甚至把教學材料當作主要的教學工具，缺少教學材料對古詩詞創作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學生對古詩詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學語文古詩詞教學過程中，教師需要加強古詩詞創作背景的講解，給學生深入介紹，加深學生對古詩詞含義的理解。例如在學習《贈汪倫》這首古詩詞過程中，教師需要轉變傳統直接導入古詩詞、安排學生朗讀和背誦的教學方法，而是根據教學內容，把古詩詞創作背景介紹和詩人簡介融入到教學活動中，通過這種方法，能夠讓學生對涉及古詩詞創作含義有充分了解，為學生今后古詩詞學習打下良好基礎。例如，教師需要向學生介紹唐代詩人李白和古詩詞創作特點，之后教師向學生介紹該首詩創作背景，如李白在游歷桃花潭時，寫給當地好友汪倫的一首留別詩。此詩前兩句描述了李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的場景，樸素自然地表達出了汪倫對李白的真摯感情。后兩句通過使用“深千尺”，表達了桃花潭水的深，緊接“不及”兩個字轉筆，襯托出李白和汪倫之間的情誼，生動地表達出了汪倫對李白那份真摯的友情。整首詩語言清新自然，想象豐富，僅僅憑借四句，表現出了汪倫與李白的深厚友誼。

（三）安排反復朗讀 ，加深情感體會

朗讀是學生學習古詩詞的主要方法，更是古詩詞教學中不可或缺的一部分。教師在講解古詩詞時，需要從朗讀入手，通過示范朗讀或者引導學生朗讀，創建良好的教學氛圍，讓學生感受古詩詞的美景，從而更加直觀地了解古詩詞含義，加深學生記憶與理解。教師在示范朗讀中，需要科學把握情感，帶領學生將容易出錯的字進行標注，指導學生在掌握生詞的情況下有感情朗讀，掌握正確的朗讀方法。為了能夠激發學生朗讀古詩詞的興趣，教師需要給學生創建高效的課堂氛圍，通過有獎朗讀等方法，對于發音比較精準的學生，教師可以提供適當獎勵。通過這種方法能夠調動學生閱讀興趣，讓學生在朗讀古詩詞的過程中，能夠正確區分讀與朗讀之間的差別，由之前的被動朗讀轉變為有感情朗讀。對于低年級小學生來說，時常會出現發音不準、停頓不佳等狀況，為了培養學生良好的閱讀能力，教師要給學生提供更多的實踐機會，讓學生在嘗試過程中樹立學習自信心。朗讀能夠加深學生對古詩詞內容的理解，體會詩人所表達的情感。因此，教師在安排學生朗讀古詩詞以后，讓學生根據朗讀過程中存在的失誤提出相應問題。例如在學習《望廬山瀑布》這首古詩過程中，教師可以根據古詩內容，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這兩句詩表達了作者的怎樣情感？原因是什么？通過“朗讀+提問”，能夠加深學生對古詩詞含義的理解，幫助學生在理解古詩詞的情況下有感情朗讀，并在朗讀后進行反思。

（四）注重角色體驗，感受詩詞情境

大部分古詩詞通常是以文言文的形式展現，小學生理解難度比較大，所以在小學低年級古詩詞教學過程中，大部分學生對古詩詞學習興趣相對較低，學習效率不高。對于這種狀況，為了提高學生學習質量，在新課標教學理念下，教師需要引導學生掌握正確的學習技巧，安排學生角色扮演融入到古詩詞學習中，感受古詩詞情景，從而提高學生學習水平。例如在學習《九月九日憶山東兄弟》古詩過程中，教師可以向學生講述古詩創作背景，如這首詩是王維在重陽節思念家鄉親人而創作的，這首抒情小詩寫法樸素，但表現出了游子的思鄉懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉異客生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍增。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽節的風俗而登高時，也在懷念自己。在古詩詞內容講解完成以后，教師可以安排學生通過小組分配的方法，根據古詩詞創作背景，安排學生進行角色扮演。通過這種方法，能夠增加小學古詩詞教學的趣味性，調動學生古詩詞學習興趣，挖掘學生學習潛能，提高學生學習水平。

三、結束語

總而言之，在小學語文教學過程中，部分教師在古詩詞教學上，整體效果并不理想，依然存在諸多問題。所以，語文教師需要結合學生學習特點，給學生創建不同的教學情景，對現有的教學方法進行改革，調動學生學習興趣，提高學生學習水平，培養學生語文素養。