深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

馬銀俊

(江蘇省鹽城市東臺市實驗小學(xué) 江蘇鹽城 224200)

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)的主要特點是根據(jù)學(xué)生的特點與個性，立足現(xiàn)有教育機制和手段，對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行針對性改革與創(chuàng)設(shè)。以此，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征。

一、深度教學(xué)方法在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言，獨立于其他學(xué)科的標(biāo)志性格外明確，難以主動形成知識連接。嚴(yán)重的教學(xué)問題在小學(xué)教學(xué)中難以得到巨大的改善。比如，小學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識掌握能力良莠不齊，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式導(dǎo)致不理想的學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念有偏差，以至于后續(xù)學(xué)習(xí)與未來教育中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。[1]

(一)深入學(xué)習(xí)與深入探討

深入理解與獨立分析數(shù)學(xué)例題對許多學(xué)生而言，是一件較為困難的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)停留在表層學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法深入小學(xué)生學(xué)習(xí)理念。學(xué)會如何深入思考和探討將對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮有重要影響。

(二)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上增加有吸引力的教學(xué)活動

小學(xué)生由于年齡小、自控力差，以及注意力極度不集中，容易上課走神與打瞌睡。但是小學(xué)生性格活潑。小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性在加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動后，將會改變巨大。教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和獨立思考，拋棄陳舊的學(xué)習(xí)模式。教師要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)知識重要性的認(rèn)識，堅持改革。只有當(dāng)小學(xué)生提高主觀能動性去自我探索，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

(三)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨特的數(shù)學(xué)思考角度

教師應(yīng)在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新思維，用生動形象的方式，讓學(xué)生能輕松愉悅地掌握數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法。

(四)引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史與文化

數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過程不僅是歷史上濃墨重彩的篇章，也是現(xiàn)代文化繼承與發(fā)展的根基。教師對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式中會教條化講解知識和大量習(xí)題演練。除此之外，適當(dāng)引入歷史發(fā)展過程中的數(shù)學(xué)演變史，能激發(fā)學(xué)生上課認(rèn)真聽講。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史背景，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入探討，突破數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的界限。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)作用的體現(xiàn)

增強深度認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。教師要教育小學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是各學(xué)科知識相互連接的立足點。現(xiàn)代新課標(biāo)下的各個學(xué)科知識安排與銜接十分科學(xué)，是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容相應(yīng)完善與補充，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要路徑。[2]

如何保持良性的學(xué)科交流、如何不斷改良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要小學(xué)生在知識體系形成的初期，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的知識量到達(dá)較高的學(xué)業(yè)知識水平，知識體系呈現(xiàn)良好的架構(gòu)。對學(xué)生目前學(xué)習(xí)其他人文學(xué)科、理論學(xué)科，培養(yǎng)未來社會實踐能力、工作能力、學(xué)習(xí)能力都具有里程碑般的影響意義。

三、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方法的具體路徑

教師在數(shù)學(xué)的深度教學(xué)過程中，為了在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生能夠高效、個性的學(xué)習(xí)。教師只有不斷改革、不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到最終目標(biāo)。

(一)革新教學(xué)態(tài)勢、立足學(xué)生興趣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門個性化突出的學(xué)科，能從各個方面、各個層次、各個維度滿足學(xué)生獨特個性下的知識追求，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)興趣等，對課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，由于學(xué)生眾多，而教師數(shù)量有限，形成“大班統(tǒng)教”的擁擠態(tài)勢。教師在教學(xué)時難以發(fā)現(xiàn)問題，并及時針對具體問題具體分析，學(xué)生無法接受個性化、人性化的學(xué)習(xí)模式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了得到突破性的進(jìn)展和較為全面的知識系統(tǒng)，需要對現(xiàn)行的教學(xué)資源進(jìn)行整合和規(guī)劃。[3]

(二)革新教學(xué)測試與考核的方法

傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教學(xué)測試和教學(xué)考核中，題目的難度與思考的維度并非適合所有學(xué)生。學(xué)生因其個性化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)水平的提升，阻礙了教學(xué)改革的前進(jìn)。因此，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體系與考核體系下的學(xué)習(xí)成績，總體上，無法很好體現(xiàn)學(xué)生的真實能力和內(nèi)在潛力。同時，教師的教學(xué)方式也無法激勵學(xué)生突破內(nèi)在潛力，面對此類嚴(yán)重的問題，教師要加強對學(xué)生的了解和分析。

(三)合理利用現(xiàn)代教學(xué)體系與數(shù)據(jù)資源庫

教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不到位與學(xué)習(xí)能力無法展現(xiàn)問題的解決措施，是合理利用資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳疃葦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)革新。經(jīng)過大數(shù)據(jù)的檢測和分析，將學(xué)生的性格類型和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，分門別類因材施教。記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績變動的曲線，能夠針對個別學(xué)生較為弱化的知識進(jìn)行集中突破，改善學(xué)生偏科的不良現(xiàn)象是深度教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣，不僅能快速、輕松減輕教師工作的難度，而且持續(xù)有效的科學(xué)技術(shù)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做到良好的監(jiān)測與監(jiān)督作用。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)成效，都能得到突破性進(jìn)展。最終對實現(xiàn)現(xiàn)代深度教學(xué)有重要作用。