小學(xué)語文部編教材名著閱讀教學(xué)新探

丁興霞

(白銀區(qū)第四小學(xué) 甘肅白銀 730900)

一、繪本教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的興趣

名著閱讀興趣是名著閱讀有效性活動(dòng)開展的基礎(chǔ)前提和保證。教師在名著閱讀教學(xué)中，可以利用各類先進(jìn)的多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生主動(dòng)研究和閱讀的興趣，他們才會(huì)調(diào)動(dòng)自己的精力與時(shí)間去分析和研究，進(jìn)而獲得提升與發(fā)展。

繪本教學(xué)是深受當(dāng)代學(xué)生喜歡的一種閱讀文本。繪本以其色彩鮮艷的美麗圖畫，以及簡(jiǎn)單精煉的句子，而深受學(xué)生的喜歡。因此，教師在組織名著閱讀活動(dòng)前，可以利用一些名著的簡(jiǎn)單繪本引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。例如，教師在教授《西游記》一課時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把一些簡(jiǎn)單色彩的《西游記》彩色繪本發(fā)給學(xué)生。以此，引發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，保證課堂教學(xué)效果。教師還可以根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施角色扮演，讓學(xué)生在《西游記》相關(guān)角色的扮演中，增強(qiáng)對(duì)角色及書籍的興趣。學(xué)生在興趣的指引下，主動(dòng)去分析和研究，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。

二、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代名著閱讀課堂教學(xué)的重要方法之一。教師在名著閱讀教學(xué)中，按照學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀興趣，把學(xué)生分為幾個(gè)閱讀小組，不僅有利于學(xué)生自身閱讀技巧與知識(shí)的掌握，更重要的是能讓學(xué)生在閱讀中，吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。從而具備優(yōu)質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，提升學(xué)生的綜合水平。例如，教師在教授學(xué)生名著閱讀方式和閱讀技巧時(shí)，可以直接把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就教師所講的閱讀技巧進(jìn)行分析和研究，從而有效提升學(xué)生對(duì)閱讀技巧的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。此外，教師還要注重學(xué)生自身的差異性，在多元智能理論的指導(dǎo)下，開展多層次、多元化的教學(xué)方法。從而保證每個(gè)學(xué)生都能具備自己喜歡，以及適合的名著閱讀方法，從而增強(qiáng)他們的閱讀素養(yǎng)。[1]

三、多元方法，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀能力

閱讀技巧是名著閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀，提升學(xué)生的閱讀綜合水平有重要的意義。學(xué)生閱讀素養(yǎng)是否提高，是否科學(xué)進(jìn)行閱讀，與教師閱讀技巧教學(xué)方法有極大的關(guān)系。因此，教師要注重學(xué)生閱讀技巧講授方法的研究。從而幫助學(xué)生科學(xué)掌握閱讀技巧，有效完成科學(xué)閱讀。比如，閱讀一般分為三種方式，每種方式都有不同的特點(diǎn)，以及適宜有人群。教師在教學(xué)中，可以積極采用各種不同的方式，為學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講授。從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的綜合水平。例如，教師在教授學(xué)生精讀時(shí)，可以利用案例教學(xué)法，即是教師可以直接拿《三國(guó)演義》這本書，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的精讀講解。從而幫助學(xué)生掌握精讀的方式和技巧，加強(qiáng)他們的對(duì)于名著精讀的理解，科學(xué)掌握精讀的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于略讀或細(xì)讀等技巧，教師則可以采取任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生按照教學(xué)人物和教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)策略，并按照其模式完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。這樣的方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀技巧，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。[2]

四、組織實(shí)踐，提高學(xué)生名著閱讀的水平

實(shí)踐是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要部分，學(xué)生只有在不斷的閱讀實(shí)踐中，才會(huì)科學(xué)的掌握閱讀相關(guān)技巧，提升自身的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要想科學(xué)開展名著閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的素養(yǎng)，必須注重學(xué)生實(shí)際閱讀活動(dòng)的開展。從而讓學(xué)生在實(shí)際的名著閱讀中，能夠總結(jié)、分析及歸納相關(guān)的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸形成一套適合自身閱讀習(xí)慣的良好閱讀風(fēng)格，進(jìn)而增強(qiáng)自身閱讀的有效性，科學(xué)提升自己的閱讀綜合素養(yǎng)。比如，教師可以多組織一些親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與自己的孩子同讀一本書。以此，幫助他們互相交流閱讀技巧和閱讀感受，在拉近他們親子關(guān)系的同時(shí)，提升學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。教師還可以定期組織一些閱讀交流大會(huì)，讓學(xué)生在交流大會(huì)上，主動(dòng)對(duì)自己的閱讀書目、閱讀技巧，以及閱讀方式等，進(jìn)行有效交流。從而讓學(xué)生在交流中，不斷豐富自己的閱讀方法，提升自己的閱讀綜合素養(yǎng)。

總之，名著閱讀是當(dāng)代基礎(chǔ)階段閱讀的重要組成內(nèi)容。教師要對(duì)名著閱讀理念及方式，進(jìn)行深入的分析和研究，不斷調(diào)整自己名著閱讀教學(xué)方法。從而在不斷提升自己教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更好地閱讀服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中得到會(huì)面發(fā)展。