高中生物教學中探究思維培養模式研究

馬志靜 黃 田

(1河北省順平縣順平中學 河北順平 072250；2重慶郵電大學通信與信息工程學院 重慶 400065)

引言

新時代社會主義建設需要建設者具有創新能力和創新思維。而學生所處高中教育階段，并沒有對某一個專業開展系統的教育，仍然是基礎性的培養階段。學生通過初中階段的學習，對所要學習的內容已經有了一定的基礎，這個階段的學生趨近成年人的思考能力和分析能力。因此，這個階段是形成創新思想和創新思維的關鍵階段之一，對人才的創新思維培養具有重要意義。探究思維是創新思想中的重要組成部分，缺乏探究思維不可能有創新思維。因此，如何在高中教育教學中，培養和加強學生的探究思維成為非常有意義的課題。

一、高中學生的特點

高中學生的特點是：已經有一定的基礎知識，分析能力基本成熟，所學內容是基礎內容。

1.已經具有一定的基礎知識。高中階段的學生經過初中階段相應課程的學習，已經有一定的課程知識，以及實驗認知和操作能力等基礎。學生通過初中階段的學習，已經對課程有了一定的了解。

2.分析能力基本成熟。高中階段的學生年齡在15～18歲之間的最多。教師在生物課的授課過程中，通過調查發現，這些學生已經能進行邏輯思考，能進行簡單的從現象到本質的分析，這表明高中學生已經具有了一定的分析能力。

3.所學內容屬于基礎內容。目前，我國的教育結構中，高中階段學習的知識是在今后學生大學時，對某一個專業系統學習之前的通識型教育，學習內容沒有涉及到很深入的學科前沿和深層次的學術問題，所學內容比較基礎。

二、傳統的教學模式的局限

傳統教學模式以講授和演示性試驗為主。以我校高中生物課程為例，授課仍然是以多媒體與板書配合的方式進行授課。而試驗課程采用教師操作演示，學生集體觀摩的方式進行。這種授課方式在原來教學資源相對較少，試驗條件較差的情況下，對教學起到了正面作用。然而，也逐漸暴露出了一些弊端，主要表現在：

1.學生被動接受。教師在生物試驗課的教學過程中，一些反應和現象需要近距離觀察和仔細觀察，才能夠看到其中的現象。而演示方式進行試驗教學，不可能做到所有學生都近距離仔細觀察。針對此不足，教師就會列出試驗現象等要求學生掌握，造成學生被動接受。

2.容易失去興趣。學生在剛剛開始進行試驗課程時，會因為新奇而有較高的學習興趣。但是，隨著教師講授內容的增加，學生可以獨立思考和參與的逐漸減少，就會失去學習興趣，導致學生認為還是要靠死記硬背完成學習，從而失去學習的興趣。

上述這些情況的出現，都不利于提高學生探究思維的培養。隨著我校辦學條件的改善，實驗硬件設施等都有了明顯的完善，原有的教學方法不能適應新的教學方式表現了出來。

三、探究思維培養模式

探究思維培養模式的教學過程主要由以下幾個步驟：布置學生分析與思考關鍵問題；教學過程；更深層次問題的提出。

下面結合淀粉酶活性問題的實驗設計具體介紹該培養模式。

1.布置思考問題。教師在教學過程中，要求學生自行設計檢測淀粉酶的活性檢測方法。由于學生在初中學習生物時，已經掌握碘試劑能夠檢驗淀粉的存在。因此，會產生如何利用碘試劑的不同現象，表示淀粉酶活性的問題。教師應該要求學生在一定時間內，提交自己的實驗設計方法和步驟。

2.教學過程。教師在正式授課前，給出淀粉酶活性實驗的實驗步驟，對學生設計的實驗的優點與不足做出評講，從而達到培養學生相關專業的分析與探索能力。

3.更深層次問題的提出。教師在這個環節中，提出進一步需要探究的專業問題，要求學生課后獨立探查。比如，碘試劑對淀粉存在與否的檢測是否受到溫度的影響；淀粉經過淀粉酶催化后轉化成了什么物質，如何可以檢測出其中含有葡萄糖等問題。

教師利用上述培養模式，學生思考能力得到明顯提升，由于學生設計的實驗中存在閃光點，讓學生具有成就感。從而提升了學生對課程和實驗設計的興趣，激發了學生濃厚的探究興趣。

四、結束語

新的辦學條件和信息技術的不斷發展，學生面對的學習環境發生了變化。而傳統的教學方法不能適應新的辦學環境的發展，不能更好地培養學生的探究思維。針對這個問題，筆者提出了一種培養模式。這種培養模式下，能夠較好的適應高中生具有一定課程基礎，適應中學生的思維較成熟的特點。從而提升學生的探究思維能力。