小學數學教學中開展小組合作學習的問題及對策

鄒春梅

(廣東省韶關市乳源瑤族自治縣乳城鎮中學小學 廣東韶關)

《義務教育階段小學數學課程標準》明確指出：合作探究式的教學，是開展教學改革最有效的方式，不再要求學生單純記憶知識，而是在合作、探究中，找尋到數學知識學習的技巧和方法，彼此感受不同的數學思維，形成智慧，解決實際的問題，實現優勢互補，提高學習的效率，增強課堂教學的實效性。[1]為此，小學數學教師要靈活運用不同的教學策略，構建知識體系，巧妙地組織合作學習，迎接合作學習中的各種挑戰，與學生攜手共同解決合作學習的困擾。教師還要創新小組合作的模式，更新教學思想，徹底打破以學生為中心的合作形式，全面開啟學生合作探究的潛質，提高學生的合作水平，從而促進學生的全面發展。本文就教師在小學數學教學中，開展小組合作學習存在的問題，以及采取的有效對策，進行如下闡述：

一、小學數學課堂中組織學生小組合作面臨的問題

(一)教學情境與小組合作學習的結合不到位，學生缺乏合作的意識

教師關注教學改革的進程，注重教學情境的創設。但是，卻沒有認識到要把小組合作學習融入其中，單純依靠教材，設置出不同的教學情境，總認為再把小組合作放進去，會耽誤時間，學生沒有機會參與，不能發表自己的看法，也不能提高對知識的認知能力。這樣，學生無法找到合作的感覺，缺乏對小組合作的正確認識。[2]

(二)小組合作的活動單一，學生所接觸的范圍和內容不夠豐富

活動是踐行教學的重要保障。但是在小學數學教學中，由于部分教師對合作的認知意識不高，在組織活動時，形式單一，缺乏活力，對學生沒有吸引力，合作活動缺乏實效性，最終導致學生在合作活動中，失去了熱情，學到的知識也很有限。這樣，直接影響了課堂教學整體效果的提高。

二、小學數學課堂中小組合作學習開展的有效策略

(一)設置靈活的合作情境，增強學生自主合作的意識和能力

教學情境的創設，要與小組合作學習有機的統一起來，以實現教學模式的優化。教師在考慮情境創設時，要根據學生的實際需要，結合教學內容，合理布置小組合作的任務，成功引起學生對小組合作的關注，從而提高學生的綜合素養和意識。比如，教師在進行“位置和方向”的課堂教學中，可以把每個小組成員引入到知識的學習中，把班級每個成員的位置，設計成電影院的場景。然后，以小組為單位，分發每個成員的座位號，按照手中的序號，進入到教室內。在此過程中，需要小組成員之間通力合作，把每個小組按照一定順序，安排到班級的座位上，讓學生逐步理解“一排八號、兩排九號、三排七號、四排三號、五排四號”等等，清楚地找到自己準確的位置，加強各小組之間的合作，從而全面展示小組合作的成果。[3]

(二)組織多樣化的合作活動，豐富學生的合作內容和形式

課堂教學的形式是多樣的，富有活力和生機的，而活動的方式，更是豐富多彩的。教師只有把活動與合作進行完美的融合，學生的學習內容才會不斷得到拓寬。教師要根據學生愛玩的天性，設計出精彩的游戲活動，把游戲真正運用到小組合作中，培養學生良好的合作習慣，拓寬學生所學的領域，從而達到學生合作能力的全面提高。比如，教師在教學“除法”一課時，可以先引導學生在小組內，開展乘法口訣的背誦。然后，以乘法知識的回憶為例，接著組織充滿趣味性的游戲活動，開展比賽，看一看哪個小組完成的速度最快。從而提高學生的競爭意識和水平，加深學生對除法知識的學習，并學會靈活運用除法運算法則，展示出小組合作的無限優勢。從而提高小組合作學習的整體效果和質量。

總之，合作學習擁有獨特的優勢，能讓學生釋放出無限的活力和生機，真正引領學生進行探究合作學習，順利打開學生自主合作的大門，全面推進課堂教學改革的深入進行。教師要根據當前學生合作學習中存在的問題，結合上述具體的策略，給學生創造充足的時間，去指導學生進行合作、交流，完善合作學習的各個細節，總結合作學習中的得與失，引發學生的合作興趣，營造良好的合作氛圍，優化合作學習的教學手段。從而發揮出合作學習的最大效果。