基于初中生物探究式教學的實踐與研究

于東帥

(西寧市二十八中學 青海西寧 810006 )

引言

初中階段，教師可以采用不同教學方式進行探究式教學，讓學生在教師的引導下學習生物知識，形成探究學習的習慣。教師通過探究式教學，可以培養學生嚴謹的學習態度，提升課堂教學效果。

一、設計疑問，引導學生自主探究

教師在課堂教學中，可以利用巧設疑問的方式，引導學生探究學習，讓學生在探究學習的過程中，形成積極學習的習慣。設計問題時，應結合學生課堂學習的情況，根據教學內容，合理設計問題，讓學生在探究過程中，掌握學習的方法與技能。教師要注意在課堂活動時，不要為學生設計過多的問題，在保證問題質量的情況下，調整問題數量，避免問題過多分散學生學習的注意力。課堂節奏主要由教師控制。課堂活動中，教師可以利用問題，啟發學生的思維，培養學生邏輯思維的能力。

教師在教學“生物圈中有哪些綠色植物”的內容時，可以通過與學生互動的方式提出問題，引導學生進行研究學習。

教師：同學們，你們知道生物圈中有哪些綠色植物嗎？

學生：蕨類、苔蘚類。

教師：沒錯，生物圈中不僅有這兩種植物，還有被子植物、種子類植物等。那你們知道這些不同種類植物都包含那些植物嗎？然后，讓學生自主閱讀文章，找出四種綠色植物的分類，并確定不同植物的屬性[1]。當學生對基礎內容有簡單的了解后，教師可以引導學生發現深層次的知識。

教師：同學們可以說出生物圈中綠色植物的四大類群和各類群的主要特征是什么嗎？通過文章學習，描述被子植物一生的不同階段？這時，讓學生再次閱讀教材內容，把涉及問題的知識點標注出來，并在課堂上回答。

經過學生自主探究學習，他們對基礎內容已經有了一定的了解。這時，教師可以提出關于教學重點的問題，讓學生探究綠色植物在生物圈水循環中的作用，并說明綠色植物光合作用制造有機物的過程，綠色植物呼吸作用的過程和維持生物圈碳氧平衡的重要作用。教師通過問題的引導，可以幫助學生由淺到深的學習生物知識，掌握基礎內容，突破重點難點。

二、自主探究學習，增加學生的學習體驗

教師在初中生物教學中，要多為學生創建自主學習的機會，鼓勵學生發揮自身優勢，利用已學內容對未知知識進行探究學習，讓學生在課堂活動中，形成積極學習的態度。傳統課堂活動中，學生學習是由教師引導，學生很少有機會自主學習。在傳統教學模式，學生沒有形成良好的學習習慣與探究的能力[2]。現代教育中，教師要為學生提供自主學習的平臺，讓學生在學習中發現問題，解決問題。

例如，教師在教學“人類活動對生物圈的影響”這一課的內容時，可以利用教學工具模擬真實的環境，把人類活動對環境的影響全部展示出來。教師展示人類活動對環境影響后，要引導學生分析如何避免人類行為對環境的影響，如何實現人與自然和平共處，共同發展。在課堂互動中，教師可以讓學生模仿人類活動對環境影響的行為。例如，砍伐森林，出現沙塵暴，亂丟垃圾，影響湖泊中生物的生存等。學生在自己實踐的過程中，可以加深人類活動影響環境的認知，能形成人地協調發展觀念。學生實踐結束后，會去主動探究，如何避免自身行為影響環境發展，哪些措施可以推動生態環境建設。學生通過實踐的方式，可以加深對知識的理解，能有效提高教學效果，有利于后續教學活動的開展。

三、直觀情境，激發學生探究的欲望

初中學生處于青春期，對新鮮事物有較強的好奇心。如果教師一直采用說教的教學方式，不僅會激發學生的叛逆心理。同時，也會影響課堂教學的質量。教師在設計教學活動時，應尊重學生身心發展情況，選擇適合該階段學生學習發展的教學手段。以此，實現探究式教學，為學生后續學習發展奠定基礎。

教師在教學“生物的生殖和發育”這一內容時，可以利用網絡收集相關的信息資料。把植物、動物、昆蟲、兩棲動物生殖發育過程，以小視頻的方式展示出來。教師課堂活動中，要求學生仔細觀看視頻，了解不同生物生殖和發育的特點，感受生命的偉大，培養學生敬畏生命，敬畏自然的情感[3]。視頻播放結束后，教師可以提出以下問題：是什么原因導致各個類型生物形成獨特的生殖和發育過程？教師提出問題后，學生會非常好奇，是什么原因導致各個類型生物生長發育過程不一樣呢？這時，學生會去主動探究，希望在課本中找到問題答案。教師通過直觀情境的方式，可以提升教學的有效性，促進課堂活動順利進行。

四、結束語

總之，初中生物作為研究生命體活動的學科，對學生的要求較高。日常學習中，學生不僅要會學習，還要學會探究，能用學習過的知識，解決生活問題。教師通過探究式教學法的應用，提升學生知識應用能力，培養學生的生物素養，為其后續發展奠定基礎。