讓基于核心素養的課堂學習真正發生

周 玲

(重慶市南岸區文峰小學校 重慶 400060)

課堂學習的本質是學生生命成長的原野。2011版課標明確提出：學生是學習的主體，必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。縱觀我們的課堂，學生真是課堂學習的主人嗎？課堂學習真實發生了嗎？

“得閱讀者得語文！得語文者得天下！”這一口號讓語文課堂教學變得格外艱難與沉重。“深度學習”“主題閱讀”等各種流派的疊加，讓我們的語文課堂不堪重負。筆者認為，是時候讓語文課堂“減肥瘦身”，輕盈前行了。

一、減肥瘦身，聚焦核心素養

語文核心素養是指語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。核心素養的形成，一定是習得和悟得的過程，是大量閱讀和實踐的過程。為此，教師必須讓課堂“減肥”，聚焦核心素養的教學。

(一)減去照本宣科，力求課堂生成

課堂應該是動態生成，具有生命活力的。然而，許多教師唯教材、教參和教案，就教材而教，就教案而上，卻忽視對一個單元板塊或整冊教學的研究和規劃；忽視對課堂活動發展狀態和學生需求的關注；忽視學生之間的差異研究及針對“具體個人”的彈性化設計研究……有了這個“本”，我們反而忘了另一個本，即學習學習的本、課堂的本。

(二)減去生熟翻炒，力求學生主體

基于“教”的教師，讓我們的課堂變成了講授式，一講到底，一問到底，生熟翻炒，教師講得累，學生聽得累。基于“學”的教師，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺；引導學生策劃設計，提倡互助、合作、探究學習，使課堂不像課堂……從各個方面“讓教”“讓學”。讓學生主動參與到尋求知識的過程中，提高學生學習的積極性，體會探索知識的樂趣，從而全面投入學習中。

(三)減去包羅萬象，力求一課一得

一節課的承載能力是有限的，課堂上我們必須減去包羅萬象，聚焦核心素養，追求簡約課堂和干凈課堂！“一課一得”是著名教育家陶行知先生提出來的啟發式教育的基本要求，即一堂課學生要有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。簡言之，就是要求課堂明確一個總體學習目標，所有的學習活動都圍繞這個學習目標展開。“精準定位，集中火力”，學生才能真正學有所獲，這是語文課堂應該牢牢抓住的一條主線，有了它，我們的課堂才能精簡干凈；有了它，我們的“讓學”才有實現的可能。

二、輕盈前行，落實真正學習

(一)基于學，尋求真問題

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的起點，是創新的萌芽。預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置，充分了解學情，根據學情作出決策，設置環節，讓學生成為課堂學習的主人，充分發揮學生的潛能，嘗試探索著學。

筆者在教學統編教材三年級上冊“大自然的禮物”單元導讀課時，設計了表格進行教學，學生在自讀后，對單元三篇文章有了大致的了解和初步的感受，再嘗試填寫下面的表格。教師通過對導學單的分析，學生的真問題便呈現了出來。“這些禮物的特點及感受”是學生理解的困難點和疑惑處，課堂上要有針對性解決，就能去繁就簡，集中目標，層層深入，做到有的放矢，提高課堂實效。

(二)基于學，開展真討論

“合作學習”“小組討論”方式的倡導為課堂提供了多元和多向的互動交流方式，教師要給予學生更多自主的時間和空間。學生在課堂上你一言，我一語，往往能迸發出許多創新思維的火花。

教師在教學“伯牙絕弦”語用遷移訓練的片段中，安排了小組討論，讓學生嘗試運用遷移學習法。有思維含量的真討論，讓學生從旁觀者變為參與者，變成了課堂學習的主人。此時，他們集思廣益，各抒己見，智慧閃現，給課堂教學注入了活力，便有了出乎意料的“伯牙志在明月，皎皎兮若圓月，若玉盤；志在春雨，綿綿兮若細雨，紛紛兮若小雨；志在夕陽，紅紅兮若晚霞；志在藍天，悠悠兮若天空；志在瀑布，長長兮若銀河；志在楊柳，依依兮若柳絮；志在群鳥，啾啾兮若小曲”。詩化的語言，如清泉般汩汩流出，大大激發了學生學習的熱情，挖掘了學生學習的潛能，使學生在互補促進中，接受不同的觀點。這樣，既擴展了他們的認知視野，又促進了他們的思維發展。

(三)基于學，遷移真得法

“教無定法，教必有法，貴在得法”“授人以魚不如授人以漁”。因此，學會學習的方法顯得尤為重要。

教師在教學“狐貍分奶酪”片段時，在引導學生學習講故事時，筆者進行了這樣的教學設計：

1.讀這段話，請幫我勾兩個詞：小哥兒倆、拌起嘴來。(1)抽生讀；糾正：“倆”讀輕聲。(2)結合生活實際理解：他和他可稱為小哥倆(指著兩男生)，那她和她怎么稱？(摸著兩女生的頭)。父親和你怎么稱？母親和你怎么稱？(3)回到文段理解：它倆為什么拌起嘴來？(抽兩生)你倆現在是熊哥哥、熊弟弟，在故事里你們怎么拌嘴的？生活中又是怎樣拌嘴？(4)接下來，把你倆拌嘴的話加進去，說出來，就是講故事了，試講故事，把自己的想法加進去。筆者小結：添加想法，有滋有味。這是講好故事的第一個法寶。

2.接讀后面的故事。(1)自讀發現：紅色、綠色、黑色的話各是什么呢？(2)引出故事的第二法寶：記住提示語。(3)師讀提示語，生接讀對話。指導語氣、表情(皺眉)。小結：要把內心的活動放進去。抽生講，師再講，問：有什么不一樣？(加“哼哼”，不一樣。)“哼哼”笑聲還可以放在哪里？最厲害的是把笑聲放在每個字上。試試。抽生講。(4)筆者依然給出關鍵詞，學生添加想法和提示語，把剛剛那些笑聲放進去，講出來才有滋有味。

世界上最有價值的知識是關于方法的知識，上面的教學片段呈現的就是在授人以漁。有價值的方法，學生才能學會運用，抓住關鍵詞，添加自己的想法和表情，變讀故事為講故事。這樣，教師在課堂教學時，整節課學生都興致高昂，認真聽講，并參與。