“互聯網＋”背景下農村初中新型英語教學手段的探究

陳 穎

（北京市通州區馬駒橋學校 北京通州 101102）

一、研究背景

“互聯網+”的迅速發展標志著教育正在走向大數據時代。建構“互聯網+教育”平臺已成為教育研究的一個熱點話題。在“互聯網+”的時代，一所學校、一位老師、一間教室的傳統教育模式在消退；一張網、一個移動終端，幾百萬學生的新型教育模式不斷涌現。微課、翻轉課堂、手機課堂都是利用“互聯網+教育”所形成的新的教學手段。新的教學手段的運用使教師的教學真正實現了自主化、個性化。

在“互聯網+”的技術條件下，學生利用網絡資源進行自主學習和網上討論。學生可根據自己的情況決定知識的深淺以及學習進度的快慢。這樣才能培養學生的主體精神。

二、研究意義

農村初中生英語學習的基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。并且，隨著年級的升高，學生英語學習的興趣逐漸下降。部分學生想學好英語，努力后，由于缺乏毅力，加上學習策略、學習習慣和非智力因素等原因，學習效果不佳，便逐漸放棄學習。有的甚至形成了自卑心理。隨著信息技術的發展，探索新的教學手段，重燃學生英語學習的興趣，提高學生學習的積極性，提升英語教學效果是十分有必要的。[1-2]

三、研究問題

在“互聯網+”的背景下，本研究旨在研究如下問題：

1.“互聯網+”背景下農村初中可以采用哪些新型教學手段？2.在農村初中英語課堂上教師應該怎樣運用這些教學手段？3.運用這些教學手段，英語課堂應取得哪些預期的教學效果？

四、研究方法

本研究主要采取文獻研究法和實踐探究法。本研究旨在對目前多媒體網絡下的英語教學現狀進行文獻調研，總結國內外信息技術與英語課程整合的研究成果，并結合實際對最新的教學手段進行實踐探究。

五、研究結果

基于對各類文獻的查閱整理以及農村初中英語教學的現狀，對多媒體輔助教學手段的探究可以初步得出以下結果：

首先，創設探究性情境。多元開放的網絡平臺賦予學生自主學習的自由，激發了學生英語學習的熱情。網絡教學資源可以為學習者提供真實的語言學習情境（包括社會文化情境和問題情境）。例如，在講授單元話題Journey時，教師利用PPT給學生展現了歷史文化之旅、南極探險之旅的概況。同時，教師利用網絡平臺為學生提供了地圖、視頻資源，創設了問題情境，讓學生還原旅程的路線、感知描述旅行者的情緒，并總結探險者的精神。學生們可以根據自己的語言水平找到適合自己學習的內容。基礎較好的同學可以進行課外延展閱讀，分享自己的觀點，還可以升華主題，生成小詩“Life is a Journey”。通過網絡輔助教學，教師把學習的權利交給了學生，實現了個性化分層教學。[3]

其次，有效利用微課進行教學。微課是有效的教學手段。課前，教師可以利用微課創設情境，導入視頻，激發學生學習的興趣，引導學生進行頭腦風暴活動；課后，教師可以利用微課對知識重難點進行講解和示范，幫助學生內化語言知識，啟發其思維。另外，教師可以通過微課給予不同層次的學生學法指導，從而提高學生的學習效率。[4]

再次，嘗試“翻轉課堂”的教學。翻轉課堂改變了以教師為中心的傳統教學理念和班級集體教學的傳統教學流程。翻轉課堂的開展強調自主建構知識體系，對提升農村初中生學習積極性、自主學習能力有很大的促進作用。翻轉課堂的實施與小組合作（不同層次學生為一組，按照學習水平的高低，給學生編號）學習、微課學習相互促進。基于自主學習模型和美國貝瑟爾國家培訓實驗室對學生每種學習方法的指導，學習24小時后的材料平均保持率的研究結果如下：講授-保持率5%；閱讀-保持率10%；視聽結合-保持率20%；示范-保持率30%；討論組-保持率50%；實踐練習保持率75%；向其他人講授、并對所學內容立即運用-保持率高達90%。農村初中翻轉課堂可遵循以下教學模式：首先，教師對教學資源進行深入開發，制定學習任務和目標，轉化重難點問題。其次，教師給學生提供課前預習的導學案以及微課視頻，學生自主完成學習任務單并利用社交媒體進行交流互動；教師巡視課堂，給學生以必要的個性化輔導。最后，教師對學生的表現進行多元化評價，同時優化翻轉課程設計。[5]

最后，針對不同層次的學生和課程內容特點，教師可在課堂教學的整個環節使用有價值的英語學習平臺和英語學習軟件，讓有限的課堂得以延伸拓展。

六、結束語

長期以來，我國農村地區的英語教學因各種條件的制約，課堂效果并不理想。要改變這一現狀，教師需要不斷探索新的教學方法，優化各類教學資源，突出學生的主體地位。在“互聯網+”的背景下，微課教學、翻轉課堂、基于網絡的探究性學習具有獨特的特點和優勢，能為學生創造出更多參與活動的機會，幫助學生更好地掌握語言。教師應不斷探索和應用新的教學手段，提高學生英語學習的興趣，挖掘學生學習的潛力，培養學生自主學習的能力，使其高效地完成教學任務。